由学科核心素养看初中历史教学目标的确立

2020-12-18广东省深圳市新华中学张秀珍

亚太教育 2020年5期

广东省深圳市新华中学张秀珍

初中历史学科核心素养中包含的内容十分广泛，如唯物观点、时空观点、史料案例以及历史解释、国家情怀等，因此学科核心素养的有效落实，能够对学生的综合素质提升产生积极影响。在学科核心素养的基础上确定初中历史教学目标，已经成为目前初中历史教学中的重要内容。

一、历史核心素养和教学目标概念

历史核心素养主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释以及家国情怀等内容，需要在学生知识能力的基础上，对学生的情感态度和价值观进行研究。历史核心素养具有整体性、系统性以及思维性的特点，其中各个要素的组成部分之间具有紧密联系。历史核心素养是多维度、综合性的，能够将历史知识、能力以及态度相互结合。

教学目标指在实际教学活动中，教师所期待的学生学习成果，其对于课堂教学有着重要的引导作用，一切教学活动都需要在教学目标的基础上进行。

二、历史核心素养对确定初中历史教学目标的重要性

历史核心素养是对学生能力知识和态度的整合，具有一定的综合性，其中包含的各项历史内容可以根据抽象程度划分为几个领域，进行分类研究。教学目标是教学过程中的主要内容，在实际教学的过程中，所有教学内容都需要在教学目标的基础上进行，因此教学目标是整个教学体系中的核心。目前，我国对学科核心素养的重视程度逐渐提升，在制定教学目标的过程中需要进行一定的调整，使其能够与学科核心素养相互结合。

三、在核心素养指导下制定初中历史教学目标的方式

（一）分解教学目标

目前核心素养指标能够细化为36 种，针对历史核心素养，包含对学生学习态度、唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释等内容展开研究。教师在确定初中历史教学目标的过程中，需要将核心素养作为教学目标的指导，对教学目标进行不同层次的划分。教师需要在充分理解历史的基础上，将学科核心素养应用在其中。例如，在学习中国古代史的过程中，其中一课的教学目标为初步理解“百家争鸣”对后世的影响，知道老子和孔子。在该教学目标中，知道和理解属于两个层次，从“理解”这一词汇中能够发现对“百家争鸣”的要求较高，因此在制定教学目标的过程中，可以将这一课的教学目标划分为“第一，通过学习认识我国古代思想中蕴含的民族精神；第二，发扬和传承我国传统文化”这一教学目标，能够在传统教学目标的基础上，将时空观点、史料证明以及家国情怀等学科核心素养应用在其中，同时清晰地表达出教学目标。

（二）细化目标内容

学科核心素养教育理念下，初中历史教学目标的确定除需要进行教学目标的分解之外，还需要对教学目标的内容进行细化。例如在历史解释这一板块中，第一水平教学目标为分辨教科书的历史解释，确定其中存在的差异；第二水平为选择相应的组织和材料，针对不同的史实提出自己独到的解释，并从各个角度对历史进行解释理解；第三水平为从来源、性质以及目的等方面进行评价和分析；第四水平为学生能够独立研究历史问题，并在历史资料的基础上对原本的理解进行创新和完善。

（三）分析学生，确定目标

初中历史教学目标确定必须在学生实际情况的基础上进行，这是实现教学目标的主要途径之一。在确定过程中从以下两个方面展开研究：第一，确定学生在不同情境下，展现出来的核心素养；第二，在情景相同的情况下，利用加深维度以及拓展广度的方式，确定学生呈现出的核心素养。例如在学习“革命先行者孙中山”这一课时，针对全体学生，可以通过史料分析的方式，了解孙中山做出的贡献，体会“敢为天下先”的精神品质。针对更高水平的学生，可以通过搜集资料的方式，讲述孙中山的历史事迹，从客观的角度表明孙中山是当时革命的先行者，并对孙中山进行客观评价，增强学生的社会责任感以及国家认同感。进而联系实际，认识到中华民族伟大复兴之路是中国发展的必经阶段，同时也是历史发展的必经之路。