任务驱动学习在小学数学教学中的应用

2020-12-18河北省廊坊市大厂回族自治县夏垫镇南寺头回民小学张嗣利

亚太教育 2020年5期

河北省廊坊市大厂回族自治县夏垫镇南寺头回民小学张嗣利

在小学数学教学工作中，任务驱动学习展现出了明显的优势，而如何有效地开展任务驱动学习，则是教师需要关注与探索的重要课题。在此背景下，对任务驱动学习在小学数学教学中的应用流程做出分析与论述，具有不容忽视的理论价值与现实意义。

一、任务设计

在依托任务驱动学习开展小学数学教学工作的过程中，教师所设计的任务是否科学合理，直接决定着教学活动所取得的教学效果，为此，做好任务设计，应当是任务驱动学习中的关键。具体而言，在围绕小学数学教学内容开展任务设计的过程中，教师需要确保学习任务呈现出以下几种特点：一是学习任务需要支持学生开展自主学习。学生对数学知识的掌握与内化基于学生对知识的体验，为此，教师需要尊重学生的主体性，引导学生通过自主探究任务来掌握知识。在此要求下，教师需要确保任务难度与学生认知能力实现良好对接，避免因为任务难度较大而挫伤学生自主探究任务的积极性。二是学习任务需要具备生活性。任务的设计有必要与学生的生活体现出紧密关联，这不仅有利于学生通过联系自身实际来更有效率地解决问题、掌握知识，还利于提升学生对数学知识的应用能力。三是学习任务需要服务于教学目标的实现。任何一种教学方法的选择与使用，都需要服务于教学目标的实现，为此，学习任务的设计需要以教学目标为导向、以教学内容为核心，从而确保学生通过探究与完成学习任务，有效提升自身数学素养。

二、驱动学习

在做好学习任务的基础上，教师需要引导学生对学习任务进行探究，进而完成学习任务，并在此过程中掌握学习任务所包含的数学知识，进而实现小学数学教学目标。为了充分发挥出学习任务所具有的驱动作用，教师需要做好以下几项工作：首先，教师需要引导学生进入任务情境。由于数学学习任务与学生生活以及真实场景具有紧密关联，为此，教师需要引入或者创设任务情境，为学生提供良好的任务探究氛围，并引导学生了解学习任务所具有的现实意义。其次，教师需要引导学生对学习任务进行深度分析，通过构建认知冲突来激发学生的探究动力。完成学习任务的主体是学生，因此，学生需要对学习任务内容以及目的有清晰的认知。在此过程中，教师需要引导学生认识到学习任务与数学知识以及学生生活经验之间的关联，看到自身知识体系中存在的不足，进而确保学生具备通过探究任务来完善自身知识体系的动机。最后，教师需要引导学生完成任务。由于小学生的自主探究能力有限，在面对任务时往往难以产生完善的问题解决思路，为此，教师可以帮助学生预设任务完成方法，或者通过构建小组的形式引导学生开展合作探究，从而为任务的顺利完成以及相应知识的有效建构提供良好保障。

三、反思重构

在依托任务驱动学习开展小学数学教学工作的过程中，反思重构工作对于深化学生对任务的认知、掌握任务所包含的数学知识、夯实学生的数学基础具有重要意义。为此，教师需要在学生完成任务之后引导学生开展交流互动并开展反思重构。在交流总结阶段，教师需要引导学生对自身的任务探究成果进行展示，阐述自身完成任务的思路，并在倾听他人论述的过程中，对任务完成思路和完成方法进行比较，从而在强化学生数学交流能力的基础上，促使学生实现不同思路的汇集，进而培养学生的思维能力以及问题解决能力；在反思重构阶段，教师需要对教学过程中做出反思，特别是需要根据学生的反馈，探索任务驱动学习教学的持续优化路径，从而为小学数学教学成效的提升奠定良好基础。与此同时，教师需要引导学生掌握反思重构办法，在要求学生对自身的学习方法、学习态度等作出反思的基础上，促使学生对自身数学知识结构进行重新建构，从而进一步完善学生的数学知识结构，实现小学数学教学目标。