基于信息技术的初中数学高效课堂探究

2020-12-18甘肃省庆阳第四中学

亚太教育 2020年5期

甘肃省庆阳第四中学张静

一、利用信息技术将数学知识化繁为简

对于初中学生来说，他们这个阶段正处于从小学阶段的形象思维模式转变为抽象思维模式的过渡阶段。但由于他们刚刚接触到抽象思维，因此初中学生对于初中数学的知识点还是形象思维的优势多于抽象思维。初中数学教师在利用信息技术为学生讲授数学知识时，可以将初中数学教材中抽象的数学语言与数学公式转变为具体形象的事物与数学图像。由于初中学生具有上数学课时注意力持久力差和对同一事物的注意时间较短的特点，这时初中数学教师利用多媒体信息技术就会发挥重要的作用。

例如，在学习“二次函数的性质”这一课程时，初中数学教师可以采用“几何画板”这一网络软件来引导学生探究有关二次函数的性质，通过一步步画图的直观表象来加深学生对二次函数性质的记忆。在授课时初中数学教师可以先为学生布置有关绘制二次函数图像的作业，让他们先通过对数学教材的预习来进行对二次函数图像的摸索。而后，初中数学教师再运用多媒体“几何画板”在电脑中绘制出函数图像，这样就会引发学生对二次函数性质的求知欲望。初中数学教师再通过“几何画板”将二次函数的图像进行不同的变换，以引导学生探索二次函数图像与性质之间的联系，从而掌握二次函数的相关性质。

二、通过信息技术的问题启发引导学生主动探究

在信息技术的环境中，初中数学课堂可以进行交互式的学习，计算机软件不仅能够给学生进行多媒体信息技术的演示，还能够帮助学生实现对初中数学内容的充分理解，并且带领他们不断探索初中数学知识。计算机软件可以通过为学生进行实际的演示实验将初中数学教材中的内容进行测量并计算，引导学生对初中数学知识提出简单的假设，再根据演示的内容进行实践。这种利用信息技术来解决初中数学问题的方式能够直观地在初中学生的脑海中建立数学模型，并在演示过程中为学生留出分析数学问题的时间。通过信息技术的演示，学生可以自主提出相关的数学问题，并根据演示的结果进行分析并解决。

例如，初中数学教师向学生提问“顺次连接任意四边形四条边的中点，四个中点构成一个中点四边形，该四边形是什么四边形？猜想并验证你的结论。”初中数学教师可以在学生探究的过程中引导他们利用“几何画板”的信息技术制作一个任意的四边形并画出相应的中点四边形，随后，运用鼠标将四边形的顶点进行任意拖拽改变其形状。最终根据中点对四边形形状改变的规律进行猜想，在课下可以留给学生验证结论的时间。这样学生利用信息技术在原有的数学知识基础上得出了相应的猜想，再次验证问题时就能够提高学生对初中数学知识的反思意识与解决初中数学问题的水平。

三、运用信息技术巩固新知，提高练习效率

初中数学课堂是否能够实现真正意义上的成功，教学过程中进行数学知识的练习也是十分重要的。初中数学教师可以运用信息技术为学生设计数学练习相关的动画和音频来引起他们的做题兴趣，并且充分发挥人与计算机软件交互的特点，立即得到练习知识掌握情况的反馈。初中数学教师还应当在练习的过程中，对数学知识掌握程度不同的学生进行不同层次的练习，给学生由容易到困难的练习，练习题也应当设置层层递进的问题，这样能够促使学生对数学知识进行积极主动的练习参与。

例如，在学习完“三角函数的应用”后，初中数学教师可以运用信息技术在电脑上提前设置好相应的辅助线，引导学生构造相应的直角三角形与矩形等图形，并运用相关的三角函数演示软件为学生展示有关例题。从演示过程中，学生可以获得更多更深层次的做题思路，提高学生对于初中数学的解题能力，培养学生主动探究数学问题的思维。