浅谈小学语文教学中如何培养学生的自主学习能力

广东省罗定市船步镇中心小学 许兴源

培养学生自主学习能力是新课改要求的首要教学目标。自主学习强调学生的自立性、自发性与自律性，培养学生自主学习能力，有利于满足学生个性化发展需要，增强学生学习主动性，培养学生创新能力，提高学生学习效率与质量，对提高我国教育竞争力具有深远影响。

一、转变语文教学观念，明确学生主体地位

新课改纲要中明确指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背的现状，提高学生主动参与、乐于探究、勤于动手。教学观念已发生本质改变。传统教学观念中，教师是整个教学过程的主体，学生只需要在课堂被动接受知识内容即可。这样的观念已经无法满足现代社会发展需求。因此，在小学语文实际教学中，教师需要转变传统教学观念，充分明确学生在教学中的主体地位和教师为辅的教学观念，并将新型教学观念融入实际教学中，改变教学模式，调整教学结构，创新教学方法手段，提高学生学习积极性与主动性，培养学生探究学习、合作学习、自主学习能力。

二、合理布置预习内容，提高课前预习质量

预习是培养学生自主学习能力的重要途径之一。合理布置预习内容，在帮助学生更好地掌握课本知识、培养学生自主学习能力方面具有重要作用。一方面，提前预习课本内容，首先可以帮助学生复习已学过的知识点，起到查缺补漏的作用，进一步巩固旧知识点；其次，学生在预习过程中能够初步领会新知识内容，提前了解难点重点及疑问点，使课堂听讲具有更强的目的性与针对性；最后，在巩固旧知识、了解新知识的同时，建立知识新旧联系，提升新知识消化率，引导学生逐渐形成学科知识体系，极大提高学生课堂学习效率及质量。另一方面，预习可以培养学生综合能力。在初步培养学生发现、分析、解决问题能力的同时，逐步培养学生学习主动性、独立性和自发性，加强学生自主学习能力与效率，满足学生终身学习需求。

三、创设优质教学情境，刺激主动学习兴趣

兴趣是学习的主要动力，因此在小学语文实际教学中培养学生自主学习能力，需要教师创设优质教学情境，重视问题导入教学环节，充分激发学生语文学习兴趣，培养自主学习习惯。课堂导入问题设计得恰当与否，直接关系课堂教学质量。教师需要结合教学内容与学生学习能力，分层次设计导入问题，以满足不同层次学生的参与需求，调动全体学生主动学习的积极性，保证学生学习能力充分发展。

例如在四年级上册《巨人的花园》教学过程中，首先，教师可以以童话故事为切入点，设置问题：“同学们之前都读过哪些童话故事？最喜欢哪一个呢？”由学生发言分享喜欢的童话故事。其次，设置问题：“在最喜欢的童话故事中你们都学到了什么道理？”引导学生思考童话故事内容，把握故事主旨，同时在发言时锻炼学生童话故事概括能力和思考能力。最后，设置问题：“通过学预习《巨人的花园》你又学到了什么新的道理？”帮助学生初步掌握课本故事发展脉络、明白“与人交往要和善友好”的道理，有利于深入学习。

四、开展小组学习活动，鼓励学生合作学习

相比于数学学科，语文学科侧重语文知识积累、语言技能运用与文化素养培养。在小学语文实际教学中，教师应积极应用小组学习方法，提倡合作探究学习，鼓励学生在交流中学习，不断提高自主学习能力。首先，针对小学生发展规律，教师应合理掌控小组学习时间，给予学生适当的空间与时间自由，满足学生讨论与表达欲望的同时，维护课堂教学节奏。其次，针对不同层次的学生，教师应结合学生性格特点，合理进行小组分配，保证全体学生充分融入合作学习中，调动学生学习主动性，提高课堂教学质量。最后，在小组学习过程中，教师应逐步引导学生认识到合作学习的优势，增强学生学习主动性，培养合作意识，增进感情交流，改善人际关系。

例如在小学一年级下册《小公鸡和小鸭子》教学过程中，教师可以按照六人一组将学生分组，并在组内分别安排三位“小公鸡”与“小鸭子”，将事先准备好的图片与识字卡片按照课文内容分给学生，引导“小公鸡”与“小鸭子”互相学习手中的文字、词语。在正确流利朗读课文的基础上，通过组内角色扮演再现小公鸡与小鸭子的互动过程，在巩固课堂所学生字生词的同时，加深学生对于伙伴间应该团结有爱、互相帮助主旨的理解，增进学生间的感情交流。

五、结语

综上所述，在小学语文教学中培养学生自主学习能力，需要教师转变传统教学观念，明确学生教学主体地位，合理布置预习内容，创设良好教学情境，创新学习方法，从而激发学生学习积极性与主动性，增强学习自立性、自发性与自律性，帮助学生形成良好的自主学习习惯，培养自主学习能力。