重视教学策略，感悟课堂魅力——小学数学教学的有效性探析

江苏省南京市雨花外国语小学 徐 超

受传统教学模式的影响，当前的小学数学教学依然存在课堂教学效率低下、学习氛围低沉、学生对数学学习兴趣不高等现象，导致小学数学教学长期以来都处在发展的瓶颈阶段，一直未能实现质的突破。随着新课程改革的不断深入，如何调动学生学习的主动性与积极性，提升课堂教学的有效性，成为当前小学数学教师面临的重要课题。

一、小学数学有效教学策略的基本要求

（一）以学生发展为本

当前我国教育发展的核心思想便是要促进每一个学生的发展与进步，这就要求教师在教学的过程中应当坚持“以学生发展为本”的教学理念。要在小学数学教学中实施有效教学策略，明确学生在学习中的主体地位，在关注全体学生发展的同时，还应当关注每一个学生的个性发展，提升学生学习的有效性。

（二）预设与生成的辩证统一

课堂教学并不是简单的知识传授，而是教师与学生之间动态与开放的教学过程。教师是预设的主体，学生则是生成的主体。在小学数学教学中，教师为完成某项教学目标而制定的教学行动和教学设计是预设，学生积极地参与到课堂活动之中便是生成。要想达到理想的生成效果，达到最有效的教学，就要正确地处理好预设与生成的辩证统一关系。

（三）建立良好师生关系，构建和谐课堂氛围

由于年龄特点，小学生一般都比较活泼好动，很多教师为了让学生在课堂上“听话”，往往都比较严格，致使课堂氛围比较低沉，学生学习质量受到一定影响。因此，要想提升教学质量，教师就要加强与学生之间的交流，构建和谐的课堂氛围。在与学生的互动交流中，建立亦师亦友的关系，引导他们健康成长，拉近学生与教师心灵的距离，比如主动倾听学生的心声，想学生之所想，急学生之所急。这种无形中的关心，会对学生的数学学习产生积极的作用，从而使学生主动参与到课堂学习之中。

二、提升小学数学课堂教学有效性的策略

（一）创设情境教学模式，提升课堂教学氛围

小学数学知识相较于其他学科来讲，抽象性和逻辑性比较强，学生接受起来具有一定的难度。因此，在教学中采用情境教学，可以引导学生融入特定的学习环境，使数学课堂变得生动起来，在充满趣味性的活动中开展数学知识的教学，在潜移默化中加强学生对于相关知识的理解与记忆。比如在教学“统计学”相关知识时，我们可以为学生创设这样一个问题情境：“国庆节快到了，咱们班级准备开一个国庆晚会，大家高兴吗？”趁着小学生兴奋的劲头紧接着提出：“这次晚会需要我们自己举办，那么咱们需要为晚会准备些什么呢？”孩子们纷纷发言，有的说要准备水果，有的说要准备红旗，有的说要准备饮料。这时我们便可以引导小学生利用所学知识进行合理的分组，分别去调查每个小学生最爱吃什么、需要准备的其他物料，然后根据调查的数据进行分析，最终确定晚会应当采购物品的种类。如此，不仅引导学生在不知不觉中完成了统计的全过程，掌握了统计的实际应用方式，也使课堂氛围更加活跃，调动了学生参与的积极性。

（二）巧用信息技术，拓宽学生的数学视野

当前，信息技术在课堂教学中已经得到了广泛的应用。在小学数学的教学中我们可以通过多媒体和互联网技术制作简单微课视频、课件等，从视觉、听觉等多方面刺激学生，既能够改变小学数学课堂教学枯燥乏味的现状，也能够拓宽小学生的视野。比如在为学生讲解质量单位“吨”时，为了使学生能够初步建立吨的概念，知道1000 千克就是1 吨，并准确掌握各个质量单位之间的换算，认识到数学知识与学生生活的密切联系，笔者便利用多媒体为学生播放了以下视频内容：在一个阳光明媚的下午，小虎、小牛、小马和小熊相约到河的对面去玩，他们兴高采烈地走到小河边，准备过桥到对岸。这时小虎提议说，咱们一块通过小桥吧。小马却看到一块警示牌，上面写着“限重1 吨”。于是，他们纷纷陷入了思考，限重1 吨是什么意思？这时小熊说：“妈妈只告诉我我的重量是60 千克，那我能不能通过这个桥？咱们大家还能够去河对面玩吗？”这一动画内容，不仅调动了学生学习的积极性，也引发了学生的思考，有效地引导小学生将动物的体重加起来，与1 吨作比较，从而有效地掌握本节课教学的重点。

三、结语

总之，小学数学教学的有效性不仅是广大教育者的教学目标，更是小学数学教育未来发展的长期目标。小学数学教师在进行课堂教学时，要始终将学生作为教学的主体，不断提升自身的综合素养，开展多种方式的教学活动，保证课堂教学的有效性，提升课堂教学的质量。