初中语文个性化阅读教学策略研究

贵州省遵义市第五十二中学 项春梅

在传统的初中语文阅读教学中，教师往往处于主体地位，机械地为学生分析文本的内在情感，向学生灌输其中所蕴含的语言点，这便使本应具有发散思维、陶冶性情、提升修养作用的阅读教学失去了原有的价值和功能。因此，在初中语文阅读教学中，教师应勇于革新传统的教学观念，并立足学生的学习特点与文本的具体内容，将个性化阅读因时因地地引入课堂教学之中，以充分发挥学生阅读的主体性，并最终达成理想中的教学预期。

一、创设民主氛围，形成期待视野

在应试教育观念支配下的初中语文阅读教学中，教师通常只是一味地向学生进行文本内容及相关语言点的讲授和灌输，在极大程度上挫伤了学生阅读的积极性和主动性，甚至还会导致部分学生对语文学习产生厌恶情绪。因此，在初中语文阅读教学伊始，教师应有意贴合文本内容来创设民主教学氛围，使学生自发地对阅读文本形成期待视野。教师应和学生在上课之初便形成良好的互动，从而为接下来教学活动的顺利开展奠定一个良好的基础。

在教学《老王》这篇课文之初，为活跃课堂气氛，激发学生的阅读兴趣，笔者先是借助多媒体播放了音乐《爱的奉献》，并对学生说道：“一生都在为消除人类的疾病和贫穷而不懈努力的诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女曾说过：‘我们常常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事。’也正如歌曲中所唱道的‘只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间’，今天就让我们透过我国当代女作家杨绛的文字，一同去了解一位人力车夫——老王，体会一下平凡的人是如何用伟大的爱去做小事的。”如此，通过在阅读教学之初创设与文本内容相契合的民主教学氛围，不仅吸引了学生的注意力，而且还使学生自发地对阅读文本形成了期待视野，进而有利于实现阅读教学效果的优化提升。

二、引导自主剖析，深刻理解文本

问题既是驱使学生展开一切学习与探索活动的源泉和动力，又是联系师生双边情感的最佳纽带。学生阅读感悟的升华，需要教师在阅读教学的过程中不断地设置问题，对文本内容进行不断的发问，使学生在对其进行自主剖析的过程中加深对文章内在情感的理解和把握程度。让学生带着问题去剖析文本，既是提升学生阅读能力的重要方式，同时又有效地增加了个性化阅读的途径。

在教学《秋天的怀念》一文时，笔者结合文本内容设置了如下问题，以供学生思考探究：（1）课文主要讲述了一个什么故事？用简练的语言概括出来。（2）文章以“看花”为线索展开叙事和议论，共三次写到看花，其背景和结果有何不同？（3）文章用质朴含蓄的语言表达了母爱的深沉与伟大，从文中找出描写母亲语言、动作、神情和心理的语句，并结合上下文做具体分析。（4）“我”的暴怒无常有哪些具体表现？体悟“我”对母爱的顿悟与反思。引导学生自主剖析文本，既充分发挥了学生阅读的主体性，又使学生深刻体会了母爱的隐忍伟大与儿子的愧疚怀念，领悟了生命的真正意义。

三、延伸课外阅读，拓宽知识层面

正是由于语文学科独具社会性与实践性，决定了初中语文阅读教学应放眼于社会生活，积极拓展生活化学习路径。这就要求教师应将阅读教学融入学生生活，或是学生所喜闻乐见的活动之中，以使学生的阅读兴趣得以充分激发、学习视野得以有效拓宽，让阅读教学更加有深度、有广度、有温度。

在教学《中国石拱桥》这篇课文之前，笔者让学生根据文章内容搜集相关资料，比如赵州桥、卢沟桥、江东桥、长虹大桥、双曲拱桥的建设历程、桥梁设计、文化特色、历史意义、旅游资源等，并将所搜集到的图文资料打印出来。在课堂上，笔者让学生以小组为单位来分享各自所搜集到的资料，并挑选了几名学生到讲台上对其进行介绍与讲解。在这一过程中，不仅拓宽了学生的知识层面，锻炼了学生搜集、筛选和整理信息的能力，而且还使学生认识到了知识可以通过自己动手动脑去获取，这便为学生终身学习观念的树立打下了基础。只有尽早跳出“教教材”的误区，积极拓展阅读教学的外延，学生才会去粗取精，淘沙见金。

四、结语

总而言之，个性化阅读既与新课改的理念相符，又能有效促进学生学习思维与创新能力的发展，提高阅读教学的质量和效率。作为初中语文教师，我们应特别重视对个性化阅读教学策略的探究，以此来帮助学生建立阅读兴趣，提升学生的阅读能力，从而获取高质量、高效化的阅读教学效果。