古诗跨界教学，实现寓教于乐——小学语文古诗跨界教学的组织策略

福建省福鼎市实验小学 吴丽珍

客观来讲，小学生学习古诗作品的兴致并不高，因为小学生的语言习惯、生活环境与古诗所描写的都不一样，而且小学生本身的语言概括、文字鉴赏能力都不高，难以及时唤起学习兴趣。在这种前提下，传统的小学语文教师所组织的“知识灌输”教学活动进一步加剧了小学生的不良学习情绪，导致小学生无法领会古诗的魅力与乐趣。由此，古诗教学进入了低效学习状态，严重阻碍了语文素养教育事业的进度。跨界教学是指利用跨学科、跨时空、跨领域等课程资源来组织古诗教学的一种理念，可以切实丰富古诗作品的表现形式，便于学生真正理解古诗内涵。为此，小学语文教师要尝试从跨界教学理念出发，以便切实优化古诗的教学效益。

一、古诗与音乐的整合——互补

对于小学生来说，歌曲本身就极具感染力与吸引力，因为即便学生无法理解歌词内容，也可通过具体的旋律、节奏等音符知识去感悟歌曲内容，与创作者产生情感共鸣。目前，有越来越多的古诗作品被改编成歌曲，这便为小学语文古诗跨界教学奠定了基础。在小学古诗教学中，教师可以尝试利用歌曲来组织教学，以便更好地引导学生分析古诗的节奏美、韵律美，并且借助一定的歌曲旋律来帮助学生确定古诗的情感基调与思想主旨。

如在《暮江吟》一课教学中，笔者就播放了儿童歌曲《暮江吟》。这首歌曲以白居易的《暮江吟》为基本内容，旋律优美，情感细腻，反映出了作者对大自然的喜爱之情，很好地营造了一种和谐、宁静的歌曲氛围，而这一点也可引导学生及时进入古诗情境，便于学生把握古诗的情感基调。实践证明，在歌曲的刺激与启发下，本班小学生都快速背诵了《暮江吟》这首古诗，而且也能切身感悟这一古诗作品的意境，真正理解诗人的情思，切实实现有效教学。

二、古诗与美术的整合——完善

客观来讲，古诗作品一般是诗人通过精练的笔触去描写自己所存在的时代背景、生活经历等，有一定的画面感与故事性。这就要求小学生大胆联想，充分创作，全面感受古诗内涵。对此，小学语文教师可以组织学生利用画画活动来描述古诗内容，将语文与美术结合起来，以便及时引导小学生表达自己的阅读感受，促使小学生在古诗阅读中产生丰富的理解。

如在《出塞》古诗教学中，笔者鼓励小学生在课堂上利用画画活动来描述古诗内容。比如，在首联与颔联，诗人描述了秦汉边塞的景象，突出战士无法还家的苍凉与寂寞之感。在描述这一诗句内容时，有的学生通过描绘一个满是沙漠的夜晚景象而表达出了诗歌的寂寞、苍凉之感；有的学生则在画面上加入了一个孤单地望着远方背景的人，更加突出了“人未还”的意境。在描述颈联与尾联时，小学生则在画画时描绘了龙城飞将的英勇场面，同时也以现实的孤寂之境表达出了诗人的无奈与渴望和平的心情。通过画画，小学生切身把握了古诗内容，真正实现了诗歌鉴赏活动，优化了文学素养与艺术鉴赏能力。

三、古诗与信息技术的整合——优化

信息技术的出现切实改变了人们的生产生活方式，优化了生产结构。众所周知，信息技术可以呈现丰富的图画、文字、音频、声像、动画等多媒体资料，可以全面调动小学生的感觉与知觉，促使小学生全面展开学科联想。因此，在跨界教学中，小学语文教师也要积极尝试将信息技术与古诗教学结合起来，以便帮助小学生全面掌握古诗内容。

如在《清平乐·村居》一课教学中，笔者直接在互联网上搜集了相关资料，发现有一个动画资源十分重要，其详细而直观地描绘了《清平乐·村居》的内容与场景，便于学生准确把握古诗含义，理解辛弃疾所描绘的五口之家的幸福生活，体会作者对农村生活的喜爱与向往之情。因此，笔者利用这一动画资源导入了古诗教学，切实丰富了古诗教学活动，促使学生积极展开了古诗鉴赏，引导学生实现了有效学习。

四、结语

总而言之，在小学语文古诗教学中实施跨界教学改革是一个十分具有创新意义的教学策略，可以切实改善古诗教学所存在的低效、高耗问题。但是，在跨界教学中，小学语文教师要注意跨界尺度，不可本末倒置，模糊古诗教学目标，保证小学生能够全身心地投入古诗阅读与鉴赏活动中。