浅析小学语文看图写话教学有效性策略

江苏省无锡外国语学校 王 锦

在现阶段的小学语文看图写话教学中，有些教师常常采用开门见山的教学方式展开教学，这种教学方式不仅无法调动学生的写话学习积极性，还容易让他们产生厌学心理。针对以上情况，教师应转变原有的教学模式，从学生的兴趣以及生活出发，构建写话教学与学生认知的连接，激发他们看图写话学习的积极性。

一、自制绘本，巧编故事，提升写话趣味性

绘本具有很强的趣味性，能够激发学生的阅读兴趣，提升他们的写话能力。小学语文教师可以打破传统绘本教学的模式，让学生从生活中观察，巧用感兴趣的物品，自制绘本，巧编各种故事，使他们掌握看图写话的主动权，激发学生的创新能力，提升写话教学的趣味性。

例如笔者在教学中曾让学生自主收集喜爱的物品，将其画在图片上，并将制成的绘本编成一个具有趣味性的小故事，在激发学生思维创新性的同时，让他们更为细心和用心地进行看图写话学习，增强他们语言表达的逻辑性和层次性。与此同时，为了保证学生看图写话的作业质量，笔者引导学生向父母寻求帮助，从而在构建和谐亲子关系的过程中，促进学生心理和写话思维能力的完善。给笔者印象最深的是小冉的自制绘本内容，他说：“因为我特别喜欢观察蚂蚁，所以让蚂蚁以小主人的形式出现。第一张图片是一只蚂蚁困在石洞中，因为它的腿被石头压住了，而且它非常渴；第二张图片是在下大雨时，雨水冲散了石头，也冲走了压在蚂蚁腿上的石头，小蚂蚁不仅得救了，而且还喝到了雨水。爸爸想通过这个故事告诉我，生活中会有很多不开心的事情，但是我们要以乐观的心态面对，这样才能迎接生活中的挑战，战胜这些挑战！”教师创设绘本，让学生巧编故事，不仅能提升看图写话教学的趣味性，而且能增强学生的语言表达能力，获得良好的教学效果。

二、积累故事，分享故事，为写话学习奠基

众所周知，小学生的年龄小，他们的词语积累少，因而在看图写话的过程中会出现词穷的状况，导致他们学习看图写话的积极性下降。针对以上问题，教师可以引导学生多阅读小故事，并分享他们感兴趣的小故事，从而在此过程中，积累词语和灵活运用词语，为看图写话学习的开展奠定良好的语言基础。

例如，教师可以用如下方式让学生对所喜欢的故事进行积累。考虑到学生的文字积累量少，教师可以鼓励学生用剪刀剪下喜欢的故事名称，并贴到一个漂亮的小本子上。教师也可以让学生以绘图的方式记录他们喜爱的故事。学生每听到一个有趣的故事，都可以运用上述方式进行积累。更为重要的是学生应定期翻看这些小故事，并运用自己的语言对这些故事进行描述。假如不能及时想起相关的故事情节，学生可以让家长到网上搜具体的小故事，并再次向学生叙述，提升他们对故事的记忆能力。一段时间过后，教师可以举行小故事分享会，让学生分享他们喜欢的小故事，从而在潜移默化中增强学生的语言组织和表达能力，为看图写话的学习奠定表达基础。

三、巧借生活，创设图片，提升写话感染力

小学语文教师可以从学生的生活着眼，采集最为贴近他们生活和认知的图片，并注重触动学生的个人情感，让他们在看图的过程中，联想生活，增强他们看图写话的感染力，提升小学语文教学质量。

例如，教师可以运用多媒体展示学生生活中的一个画面：一位母亲在为躺在病床上打点滴的孩子削苹果，时间是在晚上的11 点。与此同时，教师询问学生：“你们在这幅画中看到了什么内容，画中都有谁？他们在干什么？你在生活中会出现画中的情况吗？你想对自己的妈妈说些什么？”在学生思考结束后，教师询问学生，小陈说：“我看到一对母女，母亲在为生病的女儿削苹果，当时是晚上11 点。我曾经也生过病，在妈妈的悉心照料下获得了康复。我特别感谢妈妈！”教师从学生的生活着眼，创设符合学生认知的图画，并给予学生更大的表达自主权，让他们在表达的过程中，提升语言组织和构建能力，增强他们语言的感染力。

四、结语

总而言之，在开展看图写话的过程中，小学语文教师应灵活地转变教学形式，并从学生的实际认知出发，从生活着力，构建具有趣味性、生活性和启发性的看图写话教学模式，让学生在学习的过程中，增强语言组织和表达能力。与此同时，教师应构建亦师亦友的师生关系，真诚地和学生沟通，了解他们的所思所想，让看图写话教学更贴合学生的思维和心理，增强语文教学的有效性。