小学语文教学中渗透德育的实践研究

山东省冠县梁堂镇联合校 王风莉

小学语文教学作为德育渗透的一个重要途径，需要在让学生具备各类基础性知识和思想的情况下，通过对文学作品的阅读，了解需要形成的思想体系，同时了解我国的优秀传统文化和民族精神，提高对于民族的认同感和自身的使命感，让学生的“三观”得以重建、人格获得健全。

一、小学语文教学中德育渗透存在的问题

（一）过于重视说教，降低授课效率

过去和当前的教学过程中，一些教师过于重视对学生的说教，具体内容有文章的主旨、文章是否进行了主题升华、文章中涵盖的思想以及我国的优秀传统文化等。但是，教师在说教过程中并不注重与学生的互动，同时也不让学生独立思考，只是让学生通过记忆的方式了解各类文化，虽然能够让学生获取更高成绩，但是并不注重对于其道德水准等方面的培养，与德育工作渗透理念背离。

（二）讲解过程生硬，降低学生兴趣

一些教师讲解过程中，课文中的内容与阅读材料内容完全脱离，或者只是在讲解核心思想归纳类题目时才带领学生分析其中蕴含的优秀传统文化。这一方式虽然能够让学生接受一定程度的教育，但通常只是从题目本身的角度出发向学生讲解，导致讲解过程过于生硬，无法和学生的自身融合，长期使用这一方法会大幅降低学生的学习兴趣。

（三）讲解方法落后，降低渗透效率

一些教师只使用口头讲解方法，不注重实践等项目的加入，学生长期接受这种教育后，无法获得新鲜感，从而导致对于课堂学习内容的兴趣大幅度降低，导致渗透效率下降。另外，一些教师讲解内容未从实际生活的角度出发，让学生在日常生活中无法贯彻文化思想。该现象通常在语文学科班主任的身上体现得更为明显，限制了语文课程成效的发挥。

二、小学语文教学中德育渗透的新型方法

（一）以阅读推动理解

当学生能够大量广泛地阅读时，文章中蕴含的优秀文化思想以及精神就能够被学生逐渐吸收，“腹有诗书气自华”正是这一内容的充分体现。

在今后的教育过程中，教师要通过鼓励学生大量阅读的方式，提高学生对各类传统文化的理解能力。比如教师让学生自由阅读各类推荐书目，或者向学生分发阅读材料，这类阅读材料可以以古诗词为主，比如岳飞的《满江红·抒怀》、杜甫的《茅屋为秋风所破歌》等。这些虽然并不是小学阶段需要掌握的内容，但是其中蕴含的思想能够为学生的后续学习过程奠定坚实的基础。

（二）以理解推动认知

学生的认知过程要在理解阅读材料的基础上，才能够将所有的内容进行消化吸收，并转变成自身的性格养料。在学生的认知过程中，教师可以逐渐缩短讲解时间，从而让学生主动完成对于各类阅读材料中蕴含思想的吸收工作。比如教师鼓励学生阅读的书目是《骆驼祥子》等，让学生体会当时社会的黑暗和社会环境对于人性的压迫。小学生理解这一内容后，通常难以完成后续的分析过程，教师讲解的内容只是让学生考虑当前社会上是否存在小说中的情节，文章背景中的黑暗面若不存在，则让学生了解社会改革取得的成效以及社会改革过程中个人发挥的作用。由于所有的结论都是学生独立思考获得的结果，所以学生能够对相关教育的思想和内容有更深的印象。

（三）以认知推动思想建设

思想建设并非单纯的理论内容或者口头讲解内容，而是需要学生经过大量的实践之后主动建设个人思想体系。在思想建设中，教师要发挥引导者的作用。

具体工作方法是，当学生具备了基础性的道德水准碎片思想时，教师要让学生能够将这些内容进行融合。比如，学生阅读的内容包括各类古诗文以及现代文，古诗文教学中教育的内容包括我国古人“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的崇高精神以及远离社会黑暗的思想。学生在大量接触这些思想之后认知会产生冲突，教师的引导作用则是让学生主动深入代入角色，考虑如果自身处于作者的境地以及经历其经历的事情，其本身是否还能具备如此高尚的性格，同时让学生分析若作者具备抗争思想后，该如何参与到后续的个人思想建设以及努力奋斗过程中，通过这一方法让学生将掌握的知识和认知活学活用，建设更为合理的思想体系。

三、结语

综上所述，当前小学语文教学中德育渗透问题包括过于重视说教、讲解内容单一等，导致学生的实际学习效果下降。解决这些问题的方法包括让学生经过充分广泛的阅读之后具备道德意识，并且在教师的引导下，将这些思想穿针引线，从而让学生能够建成更为合理的思想体系。