关于初中数学学困生转化的困惑与思考

甘肃省天水市麦积区石佛中学 陶存德

随着新课改的深入，教师更加注重提升自身专业素养，创新教学手法，提高班级教学质量。但每个班级都会存在一些学习能力较差的学生，教师针对这类学生更应该付出较多的耐心与责任心，分析形成原因，找到解决办法。

一、初中数学学困生转化的困惑

“学困生”一般指在班级内学习能力不足、成绩较差的学生。新课改提出，教师要创造公平公正的教学环境，运用专业能力帮助学生改善学习状况，走出学习困境。因此，了解学困生的形成原因，对帮助其转化提升有关键意义。

（一）自身原因

初中知识点相较于小学变得更为复杂抽象，因此需要学生养成良好的学习习惯，在课余时间要及时巩固复习，才能在初一阶段快速适应新的学习环境，找到适合自己的学习节奏。很多学生由于学习习惯、态度过于懒散，因此错过了夯实基础的时期，到了八年级逐渐感觉学习吃力，成为班级特困生，失去学习兴趣，陷入恶性循环。

（二）学校因素

因长期受应试教育思想影响，教师在教学过程中更加注重学生学习成果而非学习过程，这容易导致学困生形成自卑心理，因为能力不佳而在班内受到排挤，自身有学习困惑也不敢及时向教师求教。学困生缺乏正确的方法指引，学习成绩提升较为缓慢；而且长期得不到鼓励及教师的认可，也慢慢丧失了学习信心，形成了更为严重的畏难情绪。

（三）家庭影响

家庭是学生第二个学习场所，很多家长一味看重学生成绩高低，而不注重学生努力的过程，平时不注重沟通交流，不能真实了解学生的学习状态。尤其是特困生，其内心深处更需要得到外界的鼓励与支持，而家长的不理解与责骂反而加深了学生的自卑心理，也拖慢了其走出困境与进步的速度。

二、初中数学学困生转化的对策

（一）以鼓励为主，树立学生信心

教师不仅是学生学习路上的引导者，更是他们的学习伙伴、朋友。因此任课教师应该灵活运用教师的多重身份，与学生谈心，观察学困生平的时学习状态，帮助其改掉一些不良学习习惯。

首先，教师应在课上增加对于学困生的关注程度，不一定要向其提问，可以在讲解知识点时，将目光在其身上多停留一会儿，让其明白教师此处耐心讲解的目的，从而帮助其集中注意力，从打牢基础开始，一步步提升课堂知识内化能力。其次，教师应多运用语言的艺术，用温暖的话语鼓励学生每一处进步的细节，帮助学生走出自卑的阴影，增加对教师的信任度，拉近师生间的距离，提高互动效率，进而了解学生真实的学习情况，帮助学生一起分析原因，找到改进方法，提高学习效率。

（二）创新教学方法，提高学生能力

要想彻底转变学困生的学习困境，就要提升其学习能力，从根本上克服畏难情绪，与其他学生保持同等水平，才能真正摆脱自卑，重建信心。因此，教师应创新教学手法，针对班级情况进行分层教学。

第一，教学目标分层。站在学生的角度思考问题，按照能力层次设置不同程度的教学问题及引导方式，在课上提高学困生的学习参与度，并通过引导，让其回答一些较难的问题，建立信心。第二，教学过程分层。在课堂小组交流环节，均衡分配学生资源，并为每个学生设置学习任务。通过“巡视”，观察学困生的学习状态，聆听其想法，并给予改正建议，提高学生探究兴趣与学习效率。第三，考核方面分层。教师在设计考核训练时，也应照顾到学困生的情况，多设置一些基础性题目。这样做首先可以帮助全班学生巩固基础知识，为后期学习做准备；其次，可以得到良好的教学反馈，通过答题量判断学困生的学习水平，并在考核过后为其整理难度适宜的练习题集，增加训练强度，一步步提升学习能力。

（三）增强家校沟通，改善学生学习环境

初二数学在整个初中数学学习中起承上启下的作用，因此需要学生在平时课余也要多下功夫，举一反三，提高知识应用能力。任课教师要多与学困生家长进行沟通交流，了解学生在家的学习情况，并依照平日观察给家长一些建议和方向，帮助其在家进行辅导，监督学生改正不良学习习惯，加强练习力度。通过陪伴学习，多关注学生学习过程，看到学生进步点滴，从而给予鼓励，提升学生自信心。

教师平时在学校也要注重评价体系的建立。有些学困生出于自卑心理，不敢与教师多交流，教师可以通过练习册批阅评语向其传递鼓励的信息，帮助学生看到自己的进步点，慢慢改变学习状态，提高数学素养。

三、结语

“木桶定律”告诉人们，要均衡发展才能提高均衡实力。对于教师教学也是一样的，必须照顾全班学生的学习情况，才能营造更为良好的学习氛围。因此，针对班内学困生，教师要以积极的态度加以鼓励引导，并创新教学手法，逐步提高学困生的学习能力。