小学英语阅读教学提升学生核心素养的路径探究

□宁夏回族自治区银川市银川阅海小学 石志琼

核心素养是学生适应自身发展和社会需要必备的素养和能力。小学英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。这四个方面也是学生健康成长、茁壮成才必备的关键素质，应贯穿在小学英语教学活动的各环节和全过程。

一、小学英语阅读教学的特点与优势

小学英语教学是学生英语学习的起始阶段，而英语阅读则是该阶段教学的重难点，因其教材的新颖性、内容的丰富性和教学对象的特殊性，小学英语阅读教学具有很多特点和优势。

一是具有启蒙性。真正成体系、系统化地学习英语知识是从小学阶段开始的。一方面，学生对英语的语法规范、语系特点、表达习惯等的理解，都源自该阶段的阅读学习；另一方面，学生通过阅读教材中讲述的故事、介绍的背景，开始初步接触和了解英语语系国家的人文历史、生活常识、思维方式等内容。

二是具有基础性。英语学习是语言学习的重要组成部分，一般都需要经历由词到句到段到篇的学习过程。学生对词语和语句掌握的扎实程度，是决定语段和篇章学习的前提和基础。另外，小学阶段阅读教材的安排也有其内在逻辑，总体上遵循由易到难的原则。

三是具有引导性。兴趣是最好的老师。从教材安排来看，小学阶段的阅读教学内容往往兼具趣味性、实用性和思想性；从教学对象来看，小学生处于心智的启蒙和发育期，对外界新鲜的事物十分敏感和好奇。

二、小学英语阅读教学对学生核心素养形成的重要意义

小学阶段良好的英语阅读教学不仅可以培养学生的外语能力、交际能力，而且对于提升学生思维能力、创新能力、审美能力和品德修养都具有十分重要的意义。

一是培养学生语言能力的重要途径。阅读教材既是知识的载体，也是语言训练的凭借，教材中多变的词语、句式的结构等因素都可以构成训练的素材。作为课堂教学的重要形式，阅读教学在听、说、读、写四项技能中占有重要地位，是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段；是提高口语能力、记忆能力和写作能力的重要基础；是强化学习价值、体悟学习乐趣、树立学习信心的重要途径。

二是培养学生思维品质的重要途径。教师可以通过设计逻辑严密的系列问题引发学生思考，训练学生答疑解惑、环环相扣的思辨能力；通过自主提问、小组互问等形式，激发学生的质疑、解疑、答疑能力；通过语言引导、视频展示、留白想象等方式引发学生积极思维，引导学生辨析、概括文本信息能力；通过习题练习、对比借鉴、情景模拟等形式，训练学生分析、判断信息和解决实际问题的能力；通过引导学生分析判断各种思想观点，树立正确价值理念，培养学生用英语进行多元思维的能力。

三是培养学生文化品格的重要途径。英语阅读教学能够通过大量系统的阅读材料教学，深入介绍英语语系国家的文化传统、思维方式、行为习惯和气质特点等内容，使学生在学习英语的过程中了解外国文化，进行文化对比；同时通过教学情境创设、实际场景模拟等方式，构建学生与不同文化背景的人交流交往的生活场景，在兼收并蓄、博采众长中培养学生的文化品格和文化意识，进而形成文化交际交往的能力和品质。

四是培养学生学习能力的重要途径。在新课程背景下，英语阅读教学可以通过安排自主预习、自主探究等形式，培养学生的自主学习能力；通过课堂合作、互助交流等形式，培养学生的合作学习能力；通过质疑启发、归纳概括等形式培养学生处理信息、分析判断问题的学习思维能力等。

三、小学英语阅读教学对学生核心素养培养的方法与路径

（一）运用情景创设教学法，培养学生英语思维品质

情境是在特定时间和空间内，人和人、人和物、人和景等各种情况相互作用、相互结合、相互融入的境况。就教学活动而言，好的教学情境，不但能够活跃课堂气氛、引发情感共鸣、启发学生思维、激燃学习兴趣，而且可以涵养课堂文化，使师生在情境中愉快自然地学习和收获知识。比如在学习人教新起点五年级上册第三单元Unit 3 Animals 第一课时的时候，教师可以按照如下顺序创设情境：1.展示一些动物图片，让学生通过动物的叫声引入新课；2.听声音并出示图片学习新的动物名词；3.出示农场和动物园，指导学生将农场动物和动物园动物进行分类；4.展示我国不同地方、不同区域的动物，让学生在观看课件的同时，用英语描绘自己看到的图片。不论学生描述正确与否，都有利于发展其思维和语言能力，培养其思维的敏捷性和灵活性。

（二）营造民主和谐的沟通环境，培养学生语言表达能力

民主和谐的沟通交流环境，是激发学生自由表达、充分展示的沃土。在课堂教学中，教师要为学生创设平等民主自由的教学环境，使用幽默、和蔼、友善的课堂用语与学生交流，既让学生充分感受到来自教师的正向示范魅力，引领学生产生自我模仿、主动效仿的内在动力；也让学生充分体会表达的酣畅感、尽情表达的自由感、幽默表达的魅力感、成功表达的自信感，进而激发学生主动表达的激情，树立成功表达的信心。当然，每个学生发展都有差异性，都有自己的优点与不足，我们在教学过程中要坚持因材施教、分类施教。

（三）将跨文化意识融入课堂，培养学生优秀文化品格

跨文化意识是指不同文化背景的人在交际过程中具有的特定民族文化思维，这种思维能够保证交际者准确交流。英语教学主要是通过语言交流的形式进行的，学生是否具有“跨文化意识”并掌握跨文化交际技能，对于能否准确把握和理解文意极为重要。因此，作为英语教师，我们一方面要在教学中尽量全面介绍目的语文化，防止学生文化定型，正视文化平等；另一方面要通过对比借鉴等方式，让学生借助我们的文化传统和习俗，客观全面地了解西方国家文化，拓宽学生的视野。比如在学习人教新起点五年级下册Unit 4 Last weekend 时，学习关于过去的表达。学生会问“Did you have lunch?What did you eat?”你吃饭了吗？你吃了什么？在中国这只是一种打招呼的方式，但在西方国家意思就是今天你要请我吃饭。中西方文化的差异在日常的生活里，在日常的口语交际里文化差异无处不在。对比中西方国家的节日，学习不同的国外文化，帮助学生了解更多的国外文化，进而辨析中西方国家之间的差异，培养学生优秀的文化品格。

（四）巧妙安排设计教学形式，培养学生自主学习能力

好的教学设计，一定是立足教学时间和空间基础上，符合教材、师生、地域特点的双向综合教学行为，因此，符合实际最实用的教学才是最成功的教学。在进行小学英语教学时，教师要精心设计教学过程、灵活运用教学方法，在课内最大限度地激发学生学习兴趣，让学生变被动为主动学习；同时可以根据课文内容进行适当的课外拓展学习，如课本剧表演、化装舞会、社会实践等，让学生在课外拓展活动实践中理解和学习知识，提高语言能力和思维品质。

学习是学生积累知识、积淀阅历的必经过程，英语学科核心素养包含的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力等内容，是提升学生个人修养，衡量学生成长成熟的重要指标。小学英语阅读教学对于提升学生气质、塑造完善人格、培养有趣灵魂都具有重大的意义。我们要重视每篇阅读教材、每节阅读课堂、每个阅读情境，为学生营造成长的环境、激发成才的动力、涵养成熟的氛围，在润物无声中让每名学生快乐学习、健康成长、茁壮成才。