基于不同文体的初中语文群文阅读教学探究

□甘肃省陇西县南安中学 杨小兰

所谓的群文阅读，其实就是将一组文章按照特定的方式和内容整合在一起让学生进行阅读的过程。在学生阅读这一整套文章的过程当中，教师要对学生进行指导，帮助学生从相同类型的文章中总结出其特点，并且能够让学生形成自己的分析方法，从而提高学生的阅读能力和思考能力。根据目的不同，群文阅读组成的内容也可以进行适当调整，并且快速理解不同文体在文章写作上的写作手法及表达方式。

一、帮助学生了解不同文体的意义

（一）理解不同文体所代表的文化现象

所谓文体指的是独立成篇的文本当中题材样式和体裁等。文体是一个文本构成的规格和模式，也是一种独特的文化现象，在历史发展的过程当中这种文章结构的方式长期积淀下来就成了一种文体。而文章的题材在长期使用的过程当中也开始影响到文章的内容，这都属于我们认识文体的切入点。

在初中阶段，我们为学生定义的文体，一般包括记叙文、散文小说、议论文、应用文等。如果按照课文当中的内容，还可以加上古文和诗词。但是就学生本身的阅读和写作关系来看，我们一般所说的问题不包括古文与诗词。在教学过程当中，我们必须让学生了解的一点是任何一种文体都不是天然存在的，都是经过人们长期的写作实践才逐渐形成的文体。正是由于在历史发展过程当中这种写作方式的变迁，学生见到的不同文体之间才会产生巨大的差别。

（二）不同文体的结构方式不同

回归到文体的本质上来说，文体区分的方法仍然是按照不同文章的题材规格和模式进行分类的。我们必须让学生在阅读的过程当中学会通过不同文体各自的特征来判断其类别，才能通过这种类别的区分进入文章内容，进行细细品读。

二、基于文体进行群文阅读设计的策略

（一）为学生设立明确的阅读目标

群文阅读是一种内涵丰富的教学方法，在实际的教学实践当中，有多种组织群文阅读文章的方式。比如可以根据文章的主题、文章的作者、文章的时代等将不同的文章分类。这种分类对应的教学目标是各不相同的，因此我们要基于文体的区分，群文阅读教学设计就必须目的明确。这要求教师首先建立一个群文库，在资料库当中放入不同的阅读素材，把这些阅读素材归纳整理，可以随时供应教学使用。我们要理解群文阅读的教学之所以能够在今天被广泛应用，是因为我们的信息技术手段越来越先进，教师可以通过技术手段获取更多的教学资料，帮助学生在已有基础的情况下提高个人能力。因此我们在利用信息技术对相应的教学内容进行收集整理时，也要能够明确自己找寻教学资料的目的。其次，在面对学生时，我们要让学生明白自己在本次练习中要学习的内容。在学习结束之后，学生必须能够清晰地理解不同文体的特征，并且将这种特征切实应用到阅读的实践当中。当教师和学生都能够深入理解群文阅读训练的目标时，整体的教学才能够更高效地完成。

（二）引导学生进行自主探究

群文阅读的练习是一个长期持续的过程，我们必须让学生明白在长期的练习中感受这种阅读带给自己的提升。基于文体进行分类的群文阅读教学，其根本目的是让学生首先了解不同文体的结构方式，然后通过长期的阅读积累，体会不同文章的结构方式所带来的对于内容表达观点以及审美方式上的影响，最终能够形成对于不同文体的理解技巧。为了实现这种教学目的，最好的方式就是引导学生进行自主探究，让学生通过自己的体会逐渐形成相应的能力。

比如说在教学刚开始的时候，要让学生先去了解文章的内容，从整体的感受上区分不同文章之间的区别。在群文阅读的阅读群组当中，一般每一个群组会有3～5篇文章，这种相同文体的文章在阅读之后，学生能够得到一个模糊的印象，但是这时还不足以让学生进行总结。只有当学生读到其他群组的文章时，才能够体会到二者之间的差异，这种差异经过对比和沉淀，才能够逐渐了解各自的结构特征，并且对于不同文体结构方式的认知逐渐清晰。

（三）在课堂中进行互动交流

通过前期让学生进行模糊摸索的过程，学生能够在自己的认知当中积累一个关于文章特征的基础框架，在学生拥有了这样认识的情况下，我们再对学生进行细致的教学。这时就可以通过课堂互动交流的方式，逐渐让学生将自己的认知变得更清晰。

比如说在阅读了散文的文章群组之后，我们向学生提问：究竟什么叫“形散而神不散”？等到学生有了自己的阅读体验之后，就可以根据自己的实际感受说出自己的体会。我们在交流当中，让不同的学生对自己的体会进行描述以后，学生就会逐渐对于这种特征有更加清晰的认识，并且将其作为一种思维方法保留在自己的记忆当中，当未来进行阅读或写作时能够将其运用起来。

综上所述，在如今的群文阅读教学当中，我们可以文体进行分类，让学生去理解不同文体的结构方式，逐渐感受结构对于内容的影响，从而能够在未来的阅读和写作实践当中取得更好的效果，最终形成属于自己的分析方法。