幼儿音乐教学游戏化的策略分析

□甘肃省天水市武山县第一幼儿园 潘小芳

幼儿年龄较小，缺乏对外在客观世界具体认知，在感性思维及即刻间的判断下，会产生各式各样的行为，这就导致音乐教学时幼儿无法高效认知、记忆、体会音乐教学内容，相比较来看，对幼儿展开音乐教学，应当重视音乐教学的简易性、趣味性，与游戏活动的结合，应充分发挥游戏的趣味性，保障音乐教学效力。

一、重视音乐教学游戏化方向

针对游戏本身具有丰富性、活跃性、启示性的特点，可教师重视游戏形式、气氛、教学价值的运用。

从游戏形式来看，教师可以根据音乐节拍、歌词内容、感情基调与音乐教学相结合，音乐节拍强调音乐节奏感，可以与幼儿拍手掌、踏脚、摇头等结合，让幼儿可以在玩关联性游戏时，对音乐节奏具备更加深入的认知。歌词内容可以是动物儿歌、故事性儿歌、数学性儿歌，教师可以将动物扮演、故事演绎、数数与游戏结合，灵活教学形式下，音乐教学趣味性大幅度增强，幼儿对歌词内容理解深度加强，感情基调上，教师可以依托幼儿肢体快慢、游戏气氛等形象展现音乐的感情基调，加强幼儿对音乐感情基调的理解。

从气氛来看，游戏具备调动幼儿学习活跃性的优势，在将音乐教学与游戏结合上，游戏可以烘衬游戏气氛，游戏的艺术气息可以培养幼儿的艺术素养，考虑到幼儿认知能力，游戏与感情表达较为突出的音乐更具备契合性。

从教学价值来看，教师可以依托某种音乐素养为游戏教学目的，游戏化音乐教学时，在游戏过程中渗透音乐知识，可以在保障音乐教学具备趣味性的基础上，又不会让游戏教学存在较大偏颇。

例如，教师重视音乐教学游戏化形式，可以在《小兔子乖乖》中运用左右手游戏，每个短句前半部分伸左手，每个短句后半部分伸右手，在歌声的引导下，幼儿可以通过反复左右手把握歌曲的节奏规律，幼儿也可以在肢体活动的过程中对音乐的节奏感产生较强的乐趣，在运用游戏的气氛渲染作用时，教师可以利用角色扮演游戏，将幼儿分成老虎部分和兔子部分，教师承担兔子妈妈部分，通过对话，让幼儿对歌词中的“开与不开”具备更加深入的了解，重视教学价值下，教师可以鼓励幼儿在扮演中领会小兔子面对老虎时不开门，面对妈妈时开门的感情变化，让幼儿进一步了解音乐中的感情起伏。

二、重视教师教学能力

从游戏组织来看，音乐教学游戏化重视学生参与，对幼儿的合理组织，是增强幼儿参与度，确保课堂学习气氛的关键。教师组织幼儿时应注重维持纪律，课堂纪律较差，幼儿注意力不在课堂上时，善于用提醒、巡逻，或拍手、播放视频等增强幼儿专注度。从音乐教学衔接来看，音乐教学衔接客观展现教师音乐素养、游戏组织能力，教师要善于在游戏过程中融入音乐教学，可以是歌词、节奏、感情基调的渗透。从课堂气氛来看，学生参与趣味性越高，音乐知识体系建构越多，音乐教学游戏化质量越强，基于此，教师应灵活运用诙谐、形象的语言描述音乐教学内容，善于激励幼儿专注于音乐的艺术性、节奏感，以此增强幼儿学习兴趣。

例如，在音乐教学中，某个幼儿关注窗外，课堂参与积极性不佳，教师可以临近幼儿，让幼儿回归课堂，也可以鼓励幼儿玩拍手游戏，借助节拍感，吸引此类学生专注于课堂活动中，在增强幼儿课堂参与兴趣上，教师可以在《小白兔爱跳舞》教学中，用肢体动作模仿兔子形象，鼓励幼儿参与到扮兔子游戏中，这样一般能大幅度增加幼儿的学习兴趣。

三、尊重幼儿个性

幼儿因天性、天赋差异，往往存在较大的个性差异，在游戏化幼儿教育过程中，教师应当综合考量幼儿的个性差异，对幼儿因材施教。从性格上来看，幼儿在游戏化音乐教学中的参与积极性可能不高，教师可以邀请此类幼儿担任领唱。从认知能力上，游戏化音乐教学中，教师可以进一步直白化地描述音乐知识，也可以鼓励幼儿积极参与到游戏活动中，认真理解歌词、节奏、感情基调。

例如，在《小毛驴》中，教师可以鼓励幼儿模仿骑驴的动作，面对内向型幼儿，教师可以和其他幼儿一起鼓励其作为领唱，演绎《小毛驴》，可逐步增强此类幼儿的自信心，面对认知能力较弱的幼儿，教师可以用直白的语言及形象的动作，描述“骑驴”“摔倒”的动作，然后鼓励幼儿在扮演中认真思量歌词，帮助幼儿认知此类儿歌。

四、结语

在游戏化音乐教学中，可重视游戏在音乐教学上的丰富性、活跃性、启示性作用，具体运用时，不仅需要重视重视游戏形式、气氛、教学价值的运用，还需重视教师教学能力、幼儿个性差异。