基于高阶思维发展的高中语文阅读学习策略分析

□甘肃省兰州市永登县第一中学 石岱宏

基于高阶思维发展的高中语文阅读教学中，教师要合理运用问题，通过问题链，吸引学生的眼球，引发学生不断思考。然而，课堂上，设计问题链时，教师既要考虑到本节课的教学目标，还要考虑到本节课的教学重难点，以此保证问题的合理性。此外，教师还要结合每位学生知识的积累情况，引导学生进一步思考在阅读中可能产生的问题，借助问题学习相关的知识。语文阅读课堂上，教师要以问题为出发点，引导学生以问题为导向不断思考，从而发展学生的思维品质。

一、创设自主学习情境，发挥学生的主动性

新课改下，教师要从学生的主体性出发，转变课堂教学理念，想方设法让学生主动参与到阅读教学中。在阅读教学中，教师必须经常创设自主学习的情境，着力激发学生的自主学习意识，并根据学生的学习特点，充分考虑学生的学习需求，灵活调整教学策略，引导学生逐步掌握有效的阅读方法。传统的阅读课堂上，通常都是学生自主阅读，这样的阅读活动针对性不强，在阅读中有很多学生会出现走神的现象，这样的阅读效率是低下的，当然也无法发展学生的高阶思维。

要想发展学生的高阶思维，教师要转变阅读课堂教学，不断创新教学方法，丰富教学内容。基于高阶思维发展的背景下，教师要改变自身的教学观念，消除自身对语文教材、语文教学的局限。语文阅读课堂上，教师除了要关注相关的阅读活动，还要关注学生的情感、态度与价值观。此外，教师要关注每位学生在阅读中的思维变化，关注每位学生是否主动、积极地参与到语文阅读活动中。高中语文阅读教学中，教师要开展命题训练活动，首先，教师围绕阅读活动，确定命题训练的主题；其次，教师将学生分成若干个小组，每个小组的成员在组长的带领下围绕高考的考试大纲，自主命题，自主确定评分标准，自主明确评分细则，自主分析答案；最后，每个小组成员自主思考，相互交流，相互评价，共同完成本次阅读任务。

二、明确思维发展目标，发展学生思维能力

语文阅读课堂上，教师要将培养学生的高阶思维作为最终的教学目标。高中语文课程不同于其他课程，通过学习语文学科，一要增强学生的语文基本素养，二要提高学生的语文应用能力，三要进一步提升学生的审美能力和探究能力。只有学生具备了各种各样的能力，才会有助于学生日后的学习，也有助于推动学生的个性化发展。语文教学大纲中对学生的“应用能力”“探究能力”“审美能力”这三个方面提出了更高的要求，要想推动发展学生的应用能力、探究能力、审美能力，教师要不断创新教学理念。

设计语文阅读教学活动时，教师要严格按照以下原则进行：第一，以学生为本，发挥学生的主动性；第二，多方面、多角度学习，确定多种多样的教学目标；第三，以学生提出的问题为出发点，创设有趣的教学情境，在教学情境中引发学生不断探究，自主解决相关的问题；第四，围绕当下语文课程的学习，从学生的实际情况出发，为学生提供运用高阶思维的机会；第五，高中语文阅读课堂上，教师要尽量缩短讲解的时间，给学生留出自主思考、自主探究的空间和时间，必要情况下，教师要开展分组教学，将学生分成若干个小组，确保分组教学的顺利开展；第六，明确每节课的教学重点、难点，并将教学重点、难点后移，以此将教学活动提升到高阶思维发展的层面上，从而达到发展学生高阶思维的目的。

三、引发学生不断思考，提高学生思维能力

教学中，教师要鼓励学生多观察，在观察中提高学生的分析能力、判断能力。同时，在学生自主观察的过程中，教师要动态把控学生思考问题的深度，还要横向了解学生思考问题的广度，激发学生持久自主探究的意识，不断强化学生的阅读兴趣。这样便于学生掌握相关的学习方法，也能使语文学习成为学生主动探索的过程。

四、运用合作探究法，不断活跃学生的思维

高阶思维教学并不排斥低阶思维教学。从根本上讲，低阶思维能力是高阶思维发展的基础，换句话说，学生具备了较强的低阶思维能力，才有利于推动学生高阶思维的发展。最为理想的语文阅读课堂就是学生的学习热情是高涨的；学生的阅读活动是自主的；学生的思考活动是活跃的。在这样的语文阅读课堂氛围下，学生不再机械、被动地阅读，而是主动参与到阅读中，发掘阅读教学的魅力，提高阅读教学的效率。

五、结语

高阶思维主要包括了分析、评价、创造这三部分。高阶思维发展旨在发展学生的解题能力、决策能力、思维能力、创造性能力。众所周知，高中生的身体、心理都日趋成熟，与初中生相比，高中生的阅读表达能力有了明显提升，为此，高中语文阅读教学中，教师要着重发展高中生的探究能力和创造能力。语文阅读活动不同于其他教学活动，在教学中，教师要引导学生不断观察，通过观察分析相关的事物，并做出准确的判断。当然，在阅读教学过程中，教师还要全方位关注学生思考问题的深度、广度，包括问题思考过程中对社会、对人生思考的角度，激发学生的自主探究意识，提高学生的阅读兴趣，让学生掌握相关的阅读方法，提高阅读课堂效率。