单元整合阅读策略在小学语文阅读中的应用研究

2020-12-18江苏省邳州市邢楼镇青平小学李宗莹

家长 2020年33期

□江苏省邳州市邢楼镇青平小学李宗莹

在当前新课改的发展背景下，小学语文阅读教学也更加注重体现教学的有效性，构建高效语文课堂。而在小学语文阅读中，通过合理地应用单元整合阅读策略，能够将单元当中所涵盖的课文知识进行整体性的融合，并提炼与升华单元主题思想，使之形成单元整合阅读的最佳素材。学生不仅能够通过单元整合阅读，学习与掌握语文基础知识，还能够使学生从中获得真实的情感体验，培养学生的语文学习综合能力。因此，单元整合阅读策略在小学语文阅读中的应用研究具有极其重要的现实意义。

一、阅读教学与“说写”练习整合，培养学生语文综合能力

小学语文教材中的单元学习内容，大都是依据一个相同的主题编排的。从宏观层面看待语文学习，并能够从整体上把握单元整合阅读，使学生能够有效地突破阅读学习当中的重难点，由易到难地进行递进式学习，有利于学生更加深入地学习与掌握语文知识，可有效地培养学生语文综合能力。

例如，在教《盘古开天》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》这一单元知识时，教师可指导学生提炼与升华主题内容“东西方神话传说”。第一，教师可安排学生阅读这几篇课文，对课文知识内容具有一个初步的认知，引导学生进行口语交际练习。在进行口语交际时，教师可让学生进行“讲述神话故事”“阅读神话故事的心得体会”。通过进行这样的口语练习，学生会立足于阅读理解的基础上，用自己的语言讲述神话故事；同时，也可通过即兴演说的方式，说出自己的阅读心得体会。这样的口语交际学习过程，有利于培养学生的语言组织能力、语言运用能力；第二，引导学生进行习作练习，阅读与写作历来都是语文教学当中的重要内容。在开展单元整合阅读时，教师可让学生立足于阅读理解的基础知识，对学生进行拓展性的语文习作练习。教师可安排学生在认知与理解这些神话故事的基础之上，通过“续写神话故事”“写作学习的读后感”的习作练习方式，立足于多元化的视角与层面，写出自己对这些神话故事的体会。学生在习作练习的过程当中，第一，在“续写神话故事”时，可通过深度阅读课文内容，在把握课文的主题思想与丰富内涵的前提下，写出具有深度与广度的习作。第二，在“写作学习的读后感”时，必须在理解与掌握课文知识内容的基础上，写出具有真情实感的习作，并在读后感当中较好地展现自身的所思所想。

二、提炼单元主题内容，充分体现教育性因素

在开展小学语文单元整合阅读教学时，教师应注重单元当中各篇课文在主题层面的契合点，通过合理地整合各篇课文的主题，提炼单元主题内容，充分体现教育性因素，有效地实现语文教学的教育目标，充分体现语文教材的重要价值。

例如，在教《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一单元内容时，教师可引导学生寻找并提炼单元主题内容：“父母对孩子博大深沉之爱”。第一，在阅读学习的过程当中，应让学生认知与了解到虽然这三篇课文当中所描写的父母之爱的视角与层面、描写内容各不相同，但是有一个共同点，那就是“人间自有真情在，父母之爱永恒存”；第二，在单元整合阅读教学当中，教师应引导学生对这三篇课文进行深入的剖析，认知与理解这三篇课文所具有的共同点与不同点。共同点在于都是描写父母对孩子的大爱，不同点在于作者所选取的写作视角的差异性：《慈母情深》主要从母爱的视角进行写作，《父爱之舟》主要从父爱的视角进行写作，而《“精彩极了”和“糟糕透了”》则是融合了父爱与母爱的共同的“父母爱孩子”的视角进行写作。这样的写作视角的差异性，使各篇文章在立意、构思、写作、情感方面都出现了差异性，为让学生能够深入地认知这几篇课文之间的内在关联性与差异性，教师可进一步引导学生立足于人物描写、语言描写、情感展现等不同的层面进行剖析，使学生能够真切地体会到各篇课文的思想内涵，再总结本单元的教育意义：“从父母对孩子的大爱，让学生能够懂得父母对自己的成长付出太多的心血，必须在日常生活当中回报父母的恩情，尊重父母、孝敬父母。”通过提炼单元主题内容，充分体现教育性因素，可立足于整个单元的视角看待单元整合阅读，使学生在理解与掌握每篇课文的基础之上进一步认知与了解单元整合阅读。

三、教学内容与课外阅读整合，构建语文阅读高效课堂

想要有效地开展小学语文单元整合阅读教学，就必须立足于语文阅读教学内容，通过延展课文内容的方式，进一步拓展学生的语文学习领域。通过将教学内容与课外阅读的有效整合，构建语文阅读高效课堂。

例如，在教《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《宝黛初会》这几课时，由于这一单元当中的四篇课文都是古典文学的节选本，如果学生单一化地进行课文阅读，就难以理解与掌握其原著小说的时代背景、主题内容，也难以具备宏观性的视角看待这四篇文章的重要价值意义。第一，教师可通过将教学内容与课外阅读的有效整合，充分利用多媒体课件展现将教学内容与课外阅读有效整合，分别展现《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《宝黛初会》这四篇课文的原著古典小说《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》，并重点介绍这四大名著在世界文学艺术史上的重要价值与意义，并推荐学生阅读四大名著（青少年版）；第二，教师可进一步引导学生深入地剖析与研究这四篇课文与四大名著的紧密联系，让学生通过单元整合阅读对这四篇课文具有一个感性的认知与了解，并能够体会到想要客观、全面地学习单元知识内容，将课堂学习与课外阅读紧密联系起来，从而能够以一个宏观性的视角学习与掌握这四篇课文的知识内容，并分别学习与掌握这四篇课文的思想内涵与具体内容。

四、通过阅读彰显单元的整体性，提升学生整体把握水平

在小学语文阅读教学当中，几篇主题、体裁、内容相似的语文教材能够形成一个整体性的单元，通过阅读，可有效地彰显单元的整体性，让学生通过单元整合阅读，学习与掌握单元的整体性与个性化的知识内容，使学生能够将宏观视角与微观视角相互融合，充分体现单元整合阅读的整体性特点。

例如，在教《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人——纪念鲁迅有感》等单元课文时，第一，教师可让学生首先进行课文分析，虽然这一单元的课文都是与鲁迅先生有关的内容，但是具有一定的区别，《少年闰土》《好的故事》为鲁迅学生所创作的文章，而《我的伯父鲁迅先生》《有的人—纪念鲁迅有感》则为他人为纪念鲁迅先生而创作的纪念文章。通过单元整合阅读能够彰显单元的整体性，使学生通过阅读，能够客观全面地看待鲁迅先生。从鲁迅先生的文学作品感知他的创作心路、文学造诣、文学影响，从他人对鲁迅先生的极高评价，能够进一步认知与了解鲁迅先生高尚的人品；第二，学生通过单元整合阅读，可从整体上把握鲁迅先生文学作品当中所体现的思想意识、道德情操，可从他人对鲁迅先生的评价，客观全面地认识鲁迅先生是如何为人处世的，而这些也能够对学生的学习与生活具有一定的启发与教育作用。