提高小学数学应用题教学效果的策略

甘肃省天水市家川县新建小学 毛文明

从传统应用题教学角度来看，应用题教学只是重复着“教师出题，学生做题，教师讲解”的模式，我们只是将知识的传授和教学工作在课堂上进行，学生的思维受到严重的限制，学生一旦离开数学课堂就与数学脱节，影响学生以后的发展。传统课堂极大地限制了学生对于应用题的解题思路的创新。近年来，小学数学教学研究策略不断深入，在应用题教学方面的认知得到了很大的改进，现在普遍认为应用题来源于生活，教学的目的在于让学生学会用数学解决生活中的问题。本文就这个理念对小学数学应用题教学策略展开分析探讨。

一、转换题目，激发学生的学习兴趣

“兴趣是学生最好的老师”，只有培养起学生的学习兴趣，才能够更好地促进学生的主观能动性。小学生处在基础教育阶段，理解题目的能力、对知识的把控能力以及解题能力都有待加强，难免对较难的应用题产生一定的畏难心理，这时就需要教师采取一定的教学措施来激发学生的学习兴趣，围绕应用题教学转变固有的教学思路，学生才会有一定的学习自主性。教师在出题的时候可以尽量采用较为生活化的例子，或者对原有题目的背景进行改进，学生之间进行讨论，从自己的实际出发对题目进行更深入的理解，对于解题思路有着创新的启发作用。例如教师在讲授代数应用题的时候，可以选择学校教具的购买以及打折购买等问题，或者是生活背景比较强的题目，这样学生有代入感。教师也可以组织学生进行场景演绎，让学生将题目真实还原，深入挖掘题目，正确引导学生理清题目的逻辑，学会用正确的思路解题。转换题目另一种较为实用的方式就是将干巴巴的文字转化成图形或者用思维导图的方式对题目进行剖析，这样学生便可以轻而易举地理解题目，还能将这种学习习惯沿用到今后的学习当中。多年的实践证明，教师率先培养学生的学习兴趣将会有事半功倍的效果，同学们对应用题的学习会充满信心，学习也会更加积极和热情。教师要根据题目选择适当的方式，不能生搬硬套，结合学生的学习情况进行合理的选择。

二、鼓励参与，引导学生发散思维

应用题的解决不仅要在激发学习兴趣的基础上，更重要的是有数学思想的支撑。学生只有经过不断地探索、发现，再探索、再发现，这样往复式研究，才能深切地体会到认知、情感、技能的统一，这才是真正意义上的数学学习。因此，在实际教学活动中需要教师想办法让学生主动地参与到学习中去，在过程中感受到知识的形成过程，从不断积累的知识中获取良好的体验，使学生喜欢上数学课堂，全身心地投入到学习中来。教师可以设计出相应的教学实践活动，通过让学生自己动手操作体验激发学生的学习欲望。例如，在学习“周长的算法”知识时，可以让学生自己拿直尺去量一下书本上的平面图形长度，激起学生感知周长的算法，让学生在学习过程中了解封闭的图形才有周长。这样的实践过程将死板的算法通过直观的感受，体现出来让学生形成形象思维以及逻辑思维。又比如用手亲自感受一下桌子的周长、板凳的周长，然后将自己感知到的画出来，这样在脑海里会形成深刻的记忆。我们从最熟悉的事物入手，通过亲自实践学习，拓宽了学生的感知范围，建立了丰富的表象，让学生初步认识周长，紧密联系数学与生活实际。教师在授课时充分留给学生时间与空间，让学生通过实践操作，再到画图感知，全面且系统地体验周长的意义，感悟周长的实质，从根本上激起学生的思维创造能力，从而使学生有的放矢地展开后续的学习讨论，促进学生的抽象感知能力。

三、联系生活，提高学生综合能力

数学知识来源于生活，最终又回归于生活。为使学生更好地将书本中的知识合理运用到实践中去，教师需要认真钻研课本知识，根据教学内容创设出贴近实际生活的趣味内容，以此来培养学生在生活中的数学思维，提高其对数学知识的实际应用能力。首先，教师要利用个人经验将教学内容与生活实际结合起来，利用生活中的实例解析课堂内容，这样会让学生感觉数学是具有趣味性的。之后，广大数学教师要不断提高自身对生活实践的感悟，将其合理融入课堂教学当中，使学生在轻松的课堂氛围中感受社会实践。例如，在进行“算一算”一课的教学时，教师在进行课堂教学时可给学生布置课堂作业，让学生在学习前切实地感受一下生活中的数学，比如组织学生在课堂上扮演卖水果的商家和买水果的顾客，在课堂活动中可以适当设计一些难度，如商家规定：一斤苹果两元，买四斤送一斤等，然后鼓励学生自主设计对话和买卖过程，其他学生则计算交易价格。在这样真实的情境中，学生会努力将自己当作课堂的主人，以极大的热情投入其中，在必要的时候教师可给出一些计算方法或关键提示，最终引导学生得出结果。通过设计教学活动来组织学生参与到数学实践中，利用数学实践培养学生的数学应用意识。

总之，教师在教学过程中应该关注学生的课堂参与度，培养学生的学习积极性，利用转换题目，激发学生的学习兴趣；鼓励学生参与课堂，培养其数学思维；设计生活实践，让学生在自己喜爱的课堂氛围中学习。通过合适的教学方式提升学生的学习能力。