巧用生活之力，提升小学数学教学有效性

2020-12-18甘肃省陇南市礼县雷坝镇中心小学

亚太教育 2020年5期

甘肃省陇南市礼县雷坝镇中心小学潘智

在现阶段的小学数学教学过程中，有些教师不注重构建学生认知与数学知识的连接点，从而在无形中增加了学生的数学学习难度，加重了他们的畏难心理，致使提升小学数学教学的有效性成为空谈。针对这种情况，教师可以从最为贴近学生认知的生活角度着力，调动学生的感性认知，并构建与理性认知之间的连接点，获得良好的生活化数学教学效果。

一、创设生活化问题，提升学生知识运用灵活性

教师在教学的过程中，创设贴近学生生活的例子，激发学生的数学学习兴趣，并适时地对他们的数学学习提供启发性的建议，让学生的小学数学生活化学习更具有着力点，提升学生数学知识运用的灵活性。

例如，在讲授“圆的认识”这部分内容时，教师可以创设生活化的问题，考验学生的掌握情况，并适时地对他们的思维进行引导，增强学习数学的针对性，提升其数学知识运用的灵活性。第一步，创设生活化的问题。教师板书如下的生活化问题：张老师打算组织学生进行游戏套圈游戏，并为每个人发三个套圈。与此同时，教师对学生说：“本班级的队伍排成何种形状，才能让更多的学生加入游戏中？你们可以从本节学的知识中获得灵感。”给教师印象最深的是小陈的回答，他说：“我们可以将本班的队伍排成一个圆形，因为圆的中心到四周的距离相等，且在周长相等的前提下，圆的面积也最大。”教师运用生活化的问题，吊足学生学习数学的胃口，并适时地对他们的思维进行引导，从而提升学生综合运用各种条件的能力，获得良好的数学教学效果。

二、构建生活化情境，培养学生对数字的感知力

教师可以构建生活化的教学情境，调动学生主观生活情感，从而激发他们学习数学的兴趣，并在此基础上，让学生思考数字背后的故事，充分发挥数学教学的积极作用，培养学生对数字的独特感知力。

例如，在讲授“时分秒”这部分内容时，教师可以创设生活化的情境，让学生解决相关的数学问题，提升学生对小学数学知识的认知，并在此过程中培养学生对数字的感知力。教师出设如下问题让学生思考：小明的妈妈除了日常的工作外，每天还要操持家务。她在一天中，接小明放学花费25分钟，做饭花费45 分钟，做家务花费50 分钟。假如一年有365 天，小明的妈妈会花费多长时间在操持家务上？你想对自己的妈妈说些什么？在大部分学生思考结束后，教师对学生提问。小冉积极地举手说：“小明的妈妈一天共花费120分钟的时间在家庭生活中，而在一年会花费730 个小时。一年有12 个月，妈妈将近会花费一个月的时间在家务上。通过了解小明妈妈为家庭的付出，我加深了对自己妈妈的理解，真正懂得在情感上感恩父母，在生活中为母亲做些力所能及的家务，减轻她的负担。”教师创设生活化的情境，激发学生数学学习积极性，并在此过程中提升他们的知识运用能力，增强他们对数字的独特感知，培养学生的感恩意识。

三、布置生活化作业，增强小学数学教学有效性

教师可以布置生活化作业，让学生在生活实践中锻炼数学知识的运用能力。与此同时，教师可以选择难易适度的内容授课，提升数学教学的课堂参与度，增强小学数学教学的有效性。

例如，在讲授“人民币的认识”这部分内容后，教师鼓励学生为家里买件生活物品，锻炼他们的数学知识掌握能力。与此同时，教师可鼓励学生诉说整个实践过程，在增强学生语言表达能力的同时，提升他们的数学知识掌握能力。在众多学生的交流中，给教师印象最深的是小洛的回答，他说：“这次实践提升了我灵活运用数学知识的能力。妈妈让我买一箱泡面，因为泡面的价格为25.5 元，我没有学过带有小数点的数字，就询问售货员叔叔。他说0.5 元是5 角，但是我仍旧不会算。在我绞尽脑汁的情况下，想到如下的方法：将这箱泡面的价格看成是25 元，我给叔叔50 元，叔叔找我25元，之后我拿出1 元给叔叔，让他再找我5 角。”教师创设生活作业，让学生通过生活实践，积极地动脑思考生活问题的解决方法，提升他们灵活运用数学知识的能力，增强小学数学教学的有效性。