小学低年级美术手工制作中智趣教学法研究

福建省厦门市海沧区霞阳小学 潘佼妹

一、接近生活，激发兴趣

兴趣是最好的老师。本身低年级的美术手工课程对于学生的专业技能要求水平不高，更多的是通过色彩以及各种图形、小手工来帮助学生认识世界，并且在此基础上能够更好地发挥想象力。低年级小学生接受能力较弱，动手能力也处于初级水平，教师选择动手主题的时候，包括材料和后续的制作过程，都要以此为考虑基础，利用生活中常见的材料，帮助学生认识并贴近生活。

比如在人教版二年级上册“彩泥世界快乐多”教学中，教材要求利用彩泥塑造出自己喜欢的造型，导入时，出示学生最常见的“小蝴蝶”，让学生猜测是由什么做的，然后探讨如何用彩泥制作出蝴蝶。由此，学生的兴趣肯定会被这样一个神奇的转变所激起，想要动手挑战。接着引导学生说说自己喜欢的形象，并说说它们有什么特点。最后，出示生活中常见的材料，让学生发挥自己的想象，思考如何运用和制作。在形象、色彩上，教师起引导作用，以学生为主体，培养学生的创造性与动手能力。

二、引导学生进行尝试，在尝试中寻找兴趣

手工课是一个开放的、大局的、有包含性的课程。在开展手工课的过程中，不论是课前还是授课中或者是课后，都离不开问题的提出和对问题进行的探究与挖掘，只有将课程的最终目标和课前的问题进行相互结合、分析，然后细致探究，最后结合最终目标来得出一个恰当的结论，才是手工课的意义所在。既然是一门手动式的学习课程，动手自然必不可少，脑和手同时动起来，思维和肢体相结合，才是学习和解决问题的最佳途径，也是学习达到目的的基础，是学习的本质所在。

想要在教学过程中让学生获得快乐，也让学生可以快乐地进入其中，完成动手能力与思考能力双重培养的目标，那么应该鼓励学生自主探索，在玩中学，不管学生想法多么天马行空，都应给予及时的鼓励，引导学生根据自己的想法，在保证安全合理的情况下进行尝试，结果一旦成功，可以满足学生的学习成就感；即便失败，也能让学生清楚自己的想法通过实践后是无法达成的反思。

比如在人教版一年级“纸风铃”一课中，虽然课本有相对明确的制作方式，但相对比较单一。通过大量查阅，了解到不同的纸风铃可以根据不同的材料与方法制作。因此，课前并没有要求学生统一带什么原料，而是在课前，提前利用多媒体展示几个纸风铃成品，让学生思考想要制作什么样的纸风铃。通过跟教师交流具体的思路，教师再根据其思路引导学生如何准备材料，给予学生更多的自主选择权。学生是课堂上的主体，只有教师在教学时牢记这个问题，才会避免走到“我说你听”这种传统的填鸭教育死胡同中去。

三、培养学生动脑能力，激发其创新意识

学生的思维想象本身就像是一片空地，随着学习知识量的提高，就是在空地中逐渐开始建设设施，至于怎么规划这片空地，本身教师的影响是巨大的。利用美术课程来锻炼手工与创新思维能力，是最容易在短时间内看到效果的办法之一，在所有的手工课程中，教师都可以对学生的思维进行锻炼。

比如在人教版小学三年级“彩线贴画”一课中，教师可以展示出自己的成品，再逐步启发学生思维，一个手工成品在教师的手上，它是如何由一些彩纸条、胶棒等基本每节课都出现的材料变化出如此之多的手工产品？它的制作过程是怎样的？问题的提出可以引发学生思考，而不是用一步一步的制作步骤来禁锢学生的思维想象，更多的应该是鼓励学生先去自己尝试，及时确认并且给予肯定，使得学生更有动力去继续探索，学生之间也可以相互讨论，培养学生的团队合作意识，在每一节课堂中，将简单的手工制作过程变成训练学生各种能力的实践过程。

四、动手拆拼手工作品并带动思维向纵深延伸

对于手工类的教学课程，不论纸工类的手动模型的立体制作，还是组装类的制造，“逆向制作”方法都会是最好也最恰当合理的学习模式，不仅可以帮助学生培养逆向思维，还具有良好的学习效果。运用逆向思维的学习模式，学生对自己的作品进行拆解和寻找，这样的学习过程不仅考验了学生的脑力，学生的肢体也同样进行了运作，使得学生对自己的作品和学习历程留下深刻的印象。

五、结语

简而言之，一个好的手工课，不仅对学生的思维模式、学习能力有良好的影响力，还能帮助学生提高学习效率和热情，让学生在学习中感受乐趣，并以此来提高学生的心理素养，帮助学生创新发展新领域知识。