小学高年级语文“读写结合”教学探索

甘肃省庆阳市环县演武乡走马硷小学 牛占聪

“读写结合”中的“读”指的是语文阅读能力，利用阅读实现语言能力、写作能力、理解能力的提升；“写”指的是写作能力，利用写作实现情感的表达，强化写作技巧。顾名思义，“读写结合”指的是在阅读中吸收，在写作中表达，形成相互促进和相互融合的形式，以期最大化提升学生的读写能力。

一、利用多媒体技术，提高读写能力

通过多媒体技术进行教学的形式已经非常普遍，尤其在小学语文教学中，教师使用多媒体技术制作课件的频率较高。这不仅是因为多媒体教学具有视觉冲击，能够激发学生的学习兴趣，更为主要的是多媒体技术能够强化学生的读写能力，推动学生自主学习。例如在《狼牙山五壮士》一课教学时，教师可以先行利用视音频制作动态的战争场面，让学生直观地感受到战争的残酷，懂得现在的生活来之不易，现在的美好是靠无数烈士的鲜血塑造起来的。在这样的教学情境中，学生不仅能够深刻感受到作者表达的深意，还能自主体会文本，强化学生的语言理解能力。播放完视频后学生会细细品味其中的关键词句，感受五壮士的英雄气概，进而开展词句教学。在这一教学过程中，教师还可采用多媒体技术将词句图文同时展现在学生面前，加强学生对词句的掌握能力。在描写到关键语句时暂停播放器，譬如“顿时，石头像雹子一样带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。山坡上传来一阵叽里呱啦的叫声，敌人纷纷滚落深谷”中，关键词句“决心”“仇恨”“滚落深谷”等，在多媒体的辅助下，学生可以较好地理解词汇语境，并且了解到词汇在句子中或是在文章中的作用，为写作奠定基础。

二、利用仿写和续写，提高读写能力

小学语文教材中提供的阅读课文，可以说是精髓中的精髓，每一篇课文都是文采斐然、文字隽永的。这不仅为小学生提供了写作范本，也为小学生提供了写作素材。在阅读过程中，为了全面发挥“读写结合”的功能性，教师可以让学生采用仿写的形式，模仿课文中的写作手法，探析课文词语的应用技巧，并且将其挪用到自己的文章中，加强学生的想象力。小学高年级的学生已经具备一定的语言组织能力，在教师有意识的引导下有能力仿写和借鉴。例如在《丁香结》这一课的教学中，其中有一句：“月光下白的潇洒，紫的朦胧。还有淡淡的幽雅的甜香，非桂非兰，在夜色中也能让人分辨出，这是丁香。”这句话描写得非常灵动，仿佛让人置身其中。课堂上，教师便可引导学生讨论这句话想要表达什么、采用的什么描写方式。有些学生会说“这句话想要说明丁香花是紫色的，采用的是描写的表达方式”。教师可以寻找另外一名同学反驳这名同学的观点，若是所有同学都没有准确地表达出这句话的深刻寓意，教师必须对其进行纠正。展开激烈探讨后进行朗读，这时学生势必已经将这一课文内容铭记在心，教师便可引导学生让其尝试用自己的话述说课文中描述的情景，并且对比一下自己撰写的内容和文章中撰写的内容的差异，探索怎样形容事物会更为富有诗意、什么表达方式看上去更舒服。这样不仅可以强化学生的写作能力，还能使其深刻理解课文内容，一举两得。这一课程结束后，由于文中对丁香花的描写非常唯美，那么，教师可要求学生在阅读之后找到文章中的经典词句，记录下来，并且说出自己对这些话的阅读感想，帮助学生记忆经典词句的同时，培养学生摘录名句的习惯，增强学生的语言表达能力。

三、结合课外素材，提高读写能力

小学高年级语文“读写结合”教学中，课堂教材虽然是精华，但是数量却较少，而语言撰写来源于生活，是作者观察和感受生活后不断揣摩的产物。因此，教师可以通过课外阅读的形式，让学生观察生活中的语文，利用课堂教学习得的内容描述生活，并且寻找课外阅读素材，结合生活素材提高读写能力，让教育还原于生活。例如，学习课文《开国大典》后，教师可要求学生回家询问长辈一些关于开国大典的典故，并且将其记录下来。课堂上，教师可让学生将整理的典故朗读出来，供大家欣赏，这样学生不仅可以了解更多关于开国大典的素材，也可以强化自身“读写结合”的能力。

四、结语

综上所述，“读写结合”是新课标的基本要求，坚持以学生为主体，真正实现“得法于课内，受益于课外”，针对教学目标、教学内容以及教学方法不断地完善与创新，加强小学语文教学的有效性。