课堂教学改革中初中数学教学评价的探索

2020-12-18甘肃省临夏市第三中学毛晓华

亚太教育 2020年5期

甘肃省临夏市第三中学毛晓华

教学评价在课堂教学活动中具有导向作用，深入挖掘教学评价的价值和作用，可以为学科教学活动质量提供保障。课堂教学评价要对评价对象进行客观描述，同时要求教学工作者掌握一定的评价技巧，给学生带来正面影响和导向，引导学生正确认识自己的同时建立起学习信心，促进教学活动可持续。初中数学课堂教学评价中其实也还存在一些问题，教师应该结合教学内容和目标要求，选择合理的评价标准和内容，助力有效的初中数学课堂的构建。

一、教学评价要体现发展性原则，对教与学进行双面评价

在初中数学教学中，培养学生的学科知识技能和素养是关键教学任务，新课改影响下的初中数学教学活动以落实该教学目标作为出发点和落脚点。在实施教学效果评价的过程中，教师应该立足教学目标确立评价标准，并结合学情确立比较符合教学实际的评价“标尺”和“依据”，兼顾对“教”和“学”的评价，构建积极的课程教学体系，促进师生共同进步。关注学生发展和自身进步，要求教师以发展性原则作为基本的评价标准。如“等腰三角形”的课时教学中，有例题如下：已知△ABC、△BDE 都是等边三角形，试求证AD=CE，并判定当AC ⊥CE 时，AB 与BE 的数量关系。结合学生在感知问题、推导问题和解题过程等重点学习活动中的表现，分析学生的探究、分析、判断、归纳能力，以此作为开展学生评价的关键，让学生获得反思契机。同时以“照镜子”的方式深入剖析自己的教学过程，反思教学方式和设计方案中的不足，反思之后形成新的教学方案。

二、教学评价要体现过程性原则，渗透于教学活动始终

教学评价是对教与学之间活动效果及表现的评判和指点，为后续的教学活动提供指导。笔者在自己的教学实践经验总结过程中发现，部分教师将教学评价作为巩固、反馈环节的固定项目，而忽视其他步骤中教学评价的应用。其实这是典型的结果性评价模式，和过程性评价模式相比较缺乏动态性，不能够准确反映整个教学过程。因此初中数学教学中，我们要扭转这一现状，构建过程性评价体系。如在“相似三角形的判定定理”教学活动中，学生小组合作开展探究学习活动，结合这一学习过程，笔者结合他们的探究、分析、练习题解答情况展开教学评价，体现对学生整个学习过程的关注，有利于帮助学生建立自信心，还可以进一步体现教学评价的公正性，同时推进教学双边进程，促进新型师生关系的构建。

三、教学评价应突出学生学习水平的整体性，起到总结性作用

教学评价要体现教学过程的整体情况，对学生的能力、效果等内容给出整体性反馈，这就是我们强调的教学评价的整体性。很多教师在开展教学评价活动的过程中，割裂了学科知识和能力之间的关联性。初中数学教学中，教师可以结合对学生知识关联能力的考查分析学生的反思和实验能力，日常要记录学生的课堂表现、操作结果以及思考过程，以描述性内容体现教学评价的整体性和全面性。如给学生建立成长记录袋，收集学生学习进步的资料，除了考卷和作业之外，还可以包括：（1）学生解决开放性问题的结果；（2）和数学课程有关联性的其他业内容完成效果；（3）学生对学习过程的总结和反思情况；（4）教师对学生的阶段性评价；（5）学生日常的纠错情况；（6）学生动手操作数学模型或实物时拍摄的照片；（7）学生独立思考时想出来的问题(无论有没有解答)；（8）学习日记等。为了实现对学生成长记录的充分收集，教师要善于引导学生自主整理学习资料。课堂教学评价重点关注学生的整体性发展水平，教师应该充分发挥教学评价的积极教育功能，给学生正面引导，实现育人目标，以教育点滴作为形成整体性教学评价的关键。