基于儿童视野的教学策略探究

◇（江苏：沭阳县第一实验小学）

小学语文的特殊之处在于教学对象还只是一群思维和学习能力尚且不足的儿童，他们感知世界的方式也与成年人大大不同。因此，教师作为成年人，在执行教学任务、制定教学策略时，不妨从儿童的视野出发，利用一些简单的儿童心理学将授课方式和策略改进为儿童易于接受的模式。

一、重视学生的课堂反馈和互动

要从“儿童视野”出发，首先就要注意到儿童的言行举止。在课堂上学生往往会有很多反馈，这些反馈大体上可以分为正面反馈和负面反馈。正面反馈是教师乐于看到的，往往呈现为学生在课堂上的踊跃发言，积极参与讨论，面对这样的反馈教师要抓住这个机会。以二年级上册的课文《树之歌》的教学为例，这是一篇识字课文，其中列举了杨树、榕树和梧桐树等较为常见的树种，教师在问及学生是否还知道其他的花草树木时，学生根据自己的经历，纷纷说出其他的自然种类。在这些答案中，势必会有一些不合标准的答案，教师也不要一味地否定，例如有学生说铁树，遭到了其他同学的反驳，这时教师表扬说出铁树的同学的思维发散能力，同时纠正了错误之处。除此之外，还有负面反馈，负面反馈包括学生在课堂上的不积极，或者被动接受知识。在这时，教师就要充分调动起学生的情绪，改变课堂死气沉沉的氛围。例如在教学课文《寓言二则》时，学生对“亡羊补牢”和“揠苗助长”这样的故事烂熟于心，在课程上没有什么积极的表现，同时因为这两段语言是采用文言文的形式，学生学习也有一定的难度，教师可以适时补救，例如说可以进行成语接龙比赛。教师告诉学生“亡羊补牢”和“揠苗助长”是寓言，同时也是成语，像这样的成语还有很多，不如大家先从成语接龙开始吧。课堂的氛围也就开始活跃了。

除了学生的反馈，教师与学生的互动也必不可少。互动也可以看作是教师对于学生的反馈。有时，教师可以把抽查背诵、听写默写改为学生易于接受的形式，例如让教师去默写，故意出错让学生挑出错误的部分，以此得到知识上的巩固。

二、结合教材，适应学生学习进度

学生的学习，教材是必不可少的。教材为该年龄段的学生提供了科学的学习内容和方法，但教材毕竟是固定的，最终还要根据学生的心理和学习进度进行调整。以人教版三年级上册教材为例，在教材的每一单元后面都有一个“学习园地”，在这里有各种写作以及课外活动。其中有写日记、续写故事、说说暑假生活和各种叙事类习作。教师可以根据特定的情形做出调整，让学生的习作得到有效恰当的锻炼。例如说写日记的习作训练在较后的单元，教师可以一开学就布置下去，毕竟日记是一个日积月累而成的习作训练，要从一开学就布置给学生。接下来就可以有条不紊地布置暑期生活的写作，因为在新学期伊始，学生刚过完暑假，假期的一切都还比较新鲜，也开始慢慢收心，这个时候去写，就可以达到训练的最佳效果。之后的单元习作还有“我有一个想法”“这儿真美”“这缤纷的世界”等，这些主题，学生可以在平常的日记中以及暑假生活的抒写中穿插进去，这样不仅能在一定程度上减轻学生的负担，也锻炼了学生的话题与事件相结合的能力。

除此之外，学生学习的课文，更多的是偏向带有童话性质的寓言故事等文章。在教学《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》时，教师可以适当地帮助学生联想之前所学的寓言故事，包括以动物为主角的和以人为主角的。当然，教师还可以引导进行群文教学，把同类型的课文放在一起讲解，一定程度上打乱教材中课文的顺序。这样，就可以加深学生对同类型文章的理解，也利用了儿童的联想能力，达到了教学的成功。

三、采用个性化教学方式

孔子曾经说过“因材施教”，这句话放在今天也是一个不变的真理。每个学生的生长环境、学习习惯、家庭背景都不尽相同，他们所呈现出的状态也不同，这就需要教师抓住每个学生的特点，为他们制定适合自己的学习方式。例如在进行写信这一习作练习时，教师可以不用将信的题目细化，让学生自由发挥，想写给谁都可以，家人、老师、朋友，或身边的一切事物都可以。在上交习作练习时，顾及一些羞涩的学生，可以让他们不用署名，这样的“匿名信”，可以最大限度地发掘学生的内心世界。他们在表达自己的时候，也是教师了解学生的好机会。

除此之外，一个班级里会有不同性格的学生，有的开朗有的内向，教师可以给他们布置不同的任务来锻炼自己。例如将当众演讲、当小小老师的机会给那些不热衷于回答问题的学生；将组织活动承办黑板报、小报这样的活动分给与同学来往较少的学生；在默写比赛、成语接龙比赛的时候，多让对语文学习不太上心、在学习中容易犯粗心错误的学生。这样一来，能保证大多数学生都积极参与到学习活动中来，这不仅考虑到了他们自身的性格因素，也帮助他们锻炼了自己不擅长的地方。此外，还有一些专门针对学习进度的方法，以布置作业为例，可以布置几种作业，让学生自行挑选自己喜欢完成的，甚至可以在布置作业时采取类似于抽奖的作业，让学生在游戏中得到作业，也不会有太多怨言，这样，也就可以保证作业的完成程度。

综上所述，所谓的“儿童视野”也就是以儿童为中心的儿童本位原则。如果拿成人世界的那一套来应对儿童，那自然是行不通的。因此，教师要关注儿童现阶段的心理，重视学生课内课下的反馈，以及采用适合儿童心理的教学方式。■