构筑生生对话的平台 促使科学思维向深处发展

◇（山东：威海经济技术开发区明珠小学）

对话是人们敞开心扉，开诚布公地用语言交流、用思维交流的智力活动。在主题内容学习中，生生对话能有效促进学生思想的交融，引领学生的思维向深处发展。

一、构筑生生对话平台，激活学生探究欲望

小学科学课堂以培养学生科学素养为宗旨，其活动的核心就是促进学生思维的发展。教师可以通过创设问题情境，为学生搭建生生对话的平台。在本案例中，教师创设了“齿轮是如何带动履带的”问题情境。这种情境的创设，使学生有了对话的机会，有了对话的内容。

当然，学生在对话的过程中，不可能一下子就能把问题交流得那么透彻、那么完整。例如：学生在交流齿轮与履带的关系时的情况。

生1：它们是相反的，所以说要用齿轮来带动履带。

生2：有锥齿轮，还有垂直齿轮，如果这两个齿轮不是相同的，它们的运动方向应该不会改变的。

生3：齿轮的内部还涉及滑轮，两个齿轮中间可能还隔一个滑轮。

学生在对话的过程中，也会产生各种疑问，会出现很多的困惑。例如：

生4：如果那个齿轮不一样呢？角度也不一样呢？

生5：那跟摩擦力还有关吗？

生6：为什么要放一根铁？哦，对，作为固定用的。

学生在对话中，也迫切地希望自己与别人进行思想的交换，使得观点得到同伴和教师的反馈。例如：

生7：你们都见过坦克的模型吗？我问你们，里面是不是有五个齿轮？有两个大的，三个小的。

生8：老师给大家做一下呗！

学生在主动参与对话的过程中，也迫切地希望通过汲取同伴的思想来完善自己的思维，或者是希望通过实验去验证自己的看法，当产生这种心理需求时，便是生生对话达到的最好时机和最佳情境。当这种时机出现时，教师需要恰如其分地设计一些活动，来满足学生的探究欲望，使探究活动真正成为学生自主学习的自觉行为。

二、留足思维碰撞时间，促使思维向深处发展

你有一种思想，我有一种思想，交换以后每人就会有两种思想，甚至产生“化学反应”，生成第三种思想、第四种思想。

生生之间的对话，要达到思维的碰撞、思想的对接，就必须使每个学生都带着一定的思想进行对话，带着一种智慧来交流。因此，就必须留给学生足够的表达与交流的时间，绝不能草草了结，让对话成为“走过场”。

例如：

生9：那还可能大齿轮后面可能还有重叠的齿轮，重叠的齿轮正好吻合一个小齿轮，小齿轮只要带动后面重叠的齿轮，最外面的齿轮就会转，最外面的齿轮转就会带动履带。

生10：可能有一根铁在这儿穿插着，然后这块儿有一个齿轮在这儿带动轮子，下面再安一个齿轮。

生11：履带是用一块块铁拼成的，所以中间有缝隙。轮子是不用碰到履带、用齿轮带动的。

生12：什么呀！我做过坦克，坦克是直接连上去，就相当于四个轮子，上面有个槽，那个槽可以装轮子，可以转动。

由此可见，有了充足的时间做保证，学生才能进行充分且深入的对话；有了深思熟虑后的思考，才能有助于提升学生的科学思维。

在对话中，要鼓励全班学生都尽可能地参与其中，相互启发、取长补短，产生思想上的共鸣，从而提高对话的效率。与此同时，对话中的倾听，也是十分重要的。既是对别人的尊重，也是吸收别人思想养分的重要保证。学生只有倾听才能知道别人说了些什么，才能把握住别人说的内容，才能判断出哪些是有价值的、哪些是没有价值的，哪些是正确的、哪些是错误的，学生有了这样的反思才能完善自己的思维。

三、设计对话问题抓讨论，激活思维因子

在科学教材中，每一个主题出现时，往往会以几个问题的形式引出这部分内容的探究。教师要引导学生学会与这些问题进行对话，厘清问题的思路，寻求解决问题的良策。六年级科学上册《抵抗弯曲》这一课主要有七个问题：

看看下面的房子和桥梁，它们在形状和结构上有相似的地方吗？

推测横梁抗弯曲能力与哪些因素有关？

我们为什么这样推测？

观察横梁的横切面是什么形状的？

是平着放的还是立着放的？

我们能说明这样安放的理由吗？

能用下面的材料来证明自己的理由吗？

学生通过与这些问题的对话，首先可以确定本课研究的重点就是横梁的抗弯曲能力与什么有关。而第一个问题的提出，是引导学生观察图片，引出横梁。接下来的两个问题，都是让学生做出自己的推测，横梁的抗弯曲能力到底与哪些因素有关，为什么这样推测。这两个问题的提出，抛砖引玉，启发了学生的思维，成了下面探究实验的良好开端。最后三个问题是一个延伸，目的是让学生运用先前的探究所得，解决生活中的问题，并且也预示着学生需要再来动手实践一下，延伸自己的探究。认真对话问题，就会厘清探究的思路，从而把握整篇课文的探究内容。

不同思想的互换能产生思想上的共鸣，激发起思维的灵感，催生出认知上的顿悟，迸发出思维的火花。在生生对话中，情境被展现，观念被建构，思维也被激活。在这自由的学习氛围中，能促使学生逐步完善自己的思想内容，自主地建构科学观念，完善自己的认识，从而使学生的思维迈向深处。

综上所述，这种民主教学的方式，使学生的个性得到了解放和尊重。学生不仅智能因素得到了开发，而且非智力因素也得到了启迪。对话在科学教学中是作为重点来加以训练的，但我想我们的科学学习，也同样离不开生本之间的对话，而建立起生本对话式探究学习共同体，更促进了学生进一步与文本对话，充分体现了学生的主动探究，从而为学生更好地学习科学，发展自己的能力，提高自己的素养，开辟出了新的天地。■