小学语文识字教学中提高学生主动参与教学的策略

江苏省连云港市锦屏中心小学 徐红艳

小学是学生学习和成长的关键阶段，同时也是培养学生综合能力的关键时期。语文是小学阶段的一门基础课程，属于语言类学科，识字教学是语文教学的重要组成部分，也是语言读写运用的前提。文字是民族文化的一个重要载体，汉字拥有几千年的发展历史，数量庞大、结构复杂且笔形繁多，每个汉字均有着不同的演化历程和特殊意义。在小学语文识字教学中，学生的主动参与必不可少，不仅能够体现出学生在课堂中的主体性，还能促使学生掌握字音、字形，并深入理解字义，从而提高学生的识字能力和理解能力，促进学生的全面发展。

一、趣味情境，激发兴趣

识字教学是针对低年级学生展开的。学生的年龄较小，具有爱玩的天性，在学习识字的过程中极易受到外界环境的干扰和影响，难以集中注意力，不利于学生主动参与学习。传统的识字教学以教师讲解和学生配合为主，并未体现学生的主体地位。长此以往，学生就会失去对识字学习的兴趣，甚至产生厌学心理。只有激发学生的学习兴趣，学生才能够主动参与到识字学习中，从而引发更为深入的思考。在识字教学中创设趣味情境，能够满足学生对学习和放松的双重需求，吸引学生的注意力，促使学生投入最大的学习热情，从而提升学生的识字能力。

例如在教学部编版教材一年级下册《春夏秋冬》一课时，我就会创设趣味的生活情境，吸引学生的注意力。我首先利用多媒体教学设备播放四季更替的景物视频，让学生认真观看。然后我再设置问题，引发学生进行思考：“你们认为四季的特点分别是什么呢？”所有的学生都主动参与到学习中，纷纷开始思考和讨论，有的学生回答道：“春天花开，秋天丰收，冬天下雪！”还有的学生补充道：“冬天还会有‘霜’！”这就引入了本课的生字——霜。我再设置问题：“请问，‘霜’字是由哪些部分组成的呢？”学生们异口同声地回答道：“上面是‘雨’，下面是‘相’！”这样我就将“雨字头”的内容引入到课堂中，让学生回忆生活情景，说出带有“雨字头”的其他汉字。所有的学生都积极主动地投入到识字学习中，有的学生回答道：“雪、雾、雷、雹、露。”通过创设趣味情境，能够引导学生进行自主学习和思考，进而培养学生主动学习的习惯。

二、感受意境，情感碰撞

汉字由来已久，已有几千年的历史，不仅有字音和字形，更重要的是字义，是对汉字的解读，而汉字的字义中蕴含着丰富的文化内涵，不仅包括汉字中的典故，还包含了汉字所产生的故事。相对于单一的拼写识字教学，学生更喜欢且更愿意了解汉字的内涵和故事，进而掌握汉字的字义。因此，教师在识字教学时，可利用汉字中所蕴含的丰富文化内涵，引导学生了解汉字的起源、发展和意境，产生与汉字之间的“情感碰撞”，不仅能够激发学生的学习主动性，还能够拓展学生的知识面。

例如在教学“友”字时，我就会引导学生感受汉字的意境，让学生在意境感受中明确汉字之间的相似点和不同点，进而提高学生的理解能力。我首先设置问题：“你们觉得‘友’和‘朋’是一个意思吗？”学生听到这个新颖的问题，就会主动参与到学习和思考中。由于学生尚未接触古文学习，我就向学生讲解有关“友”和“朋”的联系和区别：在古代，“朋”和“友”并不泛指同一个人。“同门曰朋”就是指同一个老师的不同学生，被称为“朋”，就与现代的同学相类似；而“友”则指的是志同道合的人，又被称之为知音，与现代的“同志”相类似。我再利用多媒体教学设备播放一段“友”字演变过程的视频，学生就能够了解到古文中的“友”字是由两个“又”组成的，象征着两个人的手握在一起。然后我就引导学生尽情想象，加深对汉字的印象和记忆。最后我再组织学生以小组为单位搜集资料并讨论“友”的内在含义，让学生感受汉字的意境，促使所有学生都主动参与到学习中，从而提高识字教学的效率和质量。

三、创新形式，丰富体验

现代汉字经历了一个漫长的演变过程，可追溯到甲骨文。汉字的造字法包括了象形、形声、指事和会意四种类型，具有一定的拼写和组合规律。教师在开展识字教学时，可以将汉字的字形演变规律作为依据，通过展示和板书的教学形式将汉字的演变过程直观展现在学生面前，使学生主动参与到识字学习中，丰富学生的感官体验和情感体验，让学生了解汉字的字形，学习汉字的字音，进而理解汉字的字义。

例如在教学部编版教材一年级上册《日月水火》一课时，其中的生字“日、田、火、月”均展示出了每个汉字的原始图形，有利于学生对汉字进行字音、字形、字源和字义的追溯。我先利用多媒体播放各个汉字的原始形态，并打乱汉字出现的先后顺序，让学生将每一幅图片与汉字相对应起来，从而帮助学生建立起古体字与现代字之间的联系。随后我向学生介绍各个汉字的形状演变过程，“田”字在甲骨文中就是将一个方块划分为六个小小的方格，这与现代真实的农田形状类似；而隶书中的“田”字则与现代简体字极为相似，随后就演变为了现在的“田”。等学生了解汉字的演变之后，我就让学生总结汉字演变过程中所发生的改变，促使学生掌握古体字与现代字的相似之处和不同点。最后我再让学生想象汉字是否还有进一步演变的可能，引导学生充分发挥自身的想象力，并通过交流和讨论，了解其他人对汉字演变的思考过程，方便学生将他人的思路与自己的思路进行比较和结合，进而提高学生的识字能力。

四、互动学习，提升能力

汉字能够随意搭配，并可使用其他汉字将其形容出来，这就是汉字博大精深的重要体现。在识字教学中，教师若一味地让学生进行自主学习，而忽视协作学习和互动学习，就会让学生陷入思维僵化，难以突破想象瓶颈，无法获取他人对知识的思考，久而久之，学生就会丧失主动参与学习的能力，不利于学生识字能力的提高。互动具有多种形式，包括表演和游戏等。教师在识字教学中组织学生开展互动，符合学生的年龄特点，能够满足学生的学习需求，让学生在互动过程中对汉字的字音、字形和字义进行更为深入的思考和理解。

例如在教学部编版教材中的识字课程时，我就会组织学生进行游戏互动，采取猜字谜的游戏形式激发学生的自主参与积极性。在识字教学前，我先让学生在课余时间查阅相关资料，收集各种字谜和答案。然后我再对学生整理好的字谜进行二次筛选，选取出教材中常见的汉字的字谜，降低游戏互动的难度，确保所有学生都能主动参与到互动中。在识字教学时，我采取小组赛的形式，让学生以小组为单位抢答，最后获胜的小组将得到奖励。这样既能够吸引学生主动参与学习和互动，又能够为识字教学增添乐趣。

综上所述，小学语文识字教学的意义深远，要求教师充分尊重学生的主体性，积极探索识字教学的新途径，促使学生主动参与到学习中，不断增加学生的知识储备，为学生的发展奠定坚实基础。