终身学习理念下学生自学能力的培养

安徽省合肥市师范附小第四小学 刘 玲

数学课堂上学生自学能力的培养，指的是在教师的精心组织和引导下，学生有较为充分的时间自主学习、自行探究。在这种课堂模式下，学生的自学能力得以大幅提升，真正实现了以教师为主导的课堂向学生自学、自动、自悟、自得的课堂的转变。那在实际的践行过程中，我们如何把“引导自学”这一环节落到实处继而引向深入呢？下面是笔者在平日教学中的一点感悟和思考。

一、自学重点的出示精准到位，让学生自学时有抓手

强调在课堂上自学，但绝不是“自发学习”，更不是“放任自流学习”，而是要求教师要有目的、有计划、有步骤、有章法地指导学生自学。“自学重点”的出示就是为学生接下来的自学提供指引、任务和目标的。因此，教师在备课时一定要从学生的需求出发，针对本节课最重要的知识点精心提炼自学重点，以确定学生自学思考的方向。比如前一阶段在教学苏教版三年级下册“认识分数”时，备课时笔者思考：学生上学期对分数已有了一些初步的认识，他们知道把一个物体平均分成若干份，表示其中的一份就是几分之一，而本节课是把一些物体看作一个整体平均分成若干份，表示其中的一份就是几分之一。其实，不管是一个物体还是一个整体，其本质是一样的，因此，本节课的教学主要是把新的问题与学生原有的把一个物体平均分的知识联系起来，给学生的自学提供方向和抓手。基于这些思考，笔者把这节课的自学重点提炼为：（1）把一个整体平均分成若干份，表示其中的一份就是几分之一。（2）思考：今天学习的分数和以前学习的分数有什么区别和联系呢？如此出示自学重点，学生马上就能进入自学、自悟、自得的状态。但在实际的听课过程中，我们经常会看到授课教师提示的自学重点只是照搬参考书上的教学目标，对学生来说生涩而遥远，如此的重点也只是走过场而已，长此以往，对学生自学能力的培养和创新能力的提升都是一种束缚。因此，作为一线的教师，我们要想让学生真正进入潜心自学的佳境，提高课堂教学的实效，就要在提炼自学重点时做足功课，让学生自学时有抓手。

二、注重对学生自学方法的指导

学生自学习惯的培养是关键。在小学数学课堂中，常听到教师这样布置自学的任务：“这节课自学课本第32 至33页。”一句话下去，学生随便地打开书看一看，走马观花，自学完毕。这样的自学学生只是浮在知识的表层，其作用有多大呢？“授之以鱼，只供一餐；授之以渔，可享一生。”加强自学方法的指导是学生独立获取基本知识的重要一环，它可以使学生学会自学，并逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力。但不同的课型对自学的要求也不尽相同。

1.对于概念性的数学知识的自学，笔者对学生的自学的要求是：“先读书，画批注”。数学课本是学习数学知识的依据，读课本的过程就是一个感知新知识的过程。读的时候要逐字逐词逐句地认真阅读，可边读边画、边读边写，寻找书本中定义、概念、归纳法则的重要词句，并把重点字词、重点概念、关键语句、疑难处、学会的、不会的分别用圆点、直线、双直线、波浪线、对号、问号等不同的符号分别做上标记，也可以把自己的理解、体会或独特见解写在书上的空白处。

2.对于计算类或解决问题类的数学知识，在小学数学课本中很多都是以解答数学问题的形式出现的，如果不指导学生怎样预习这样的内容，就很有可能造成学生读完题后看答案的现象。学生在似懂非懂的情况下不劳而获，不利于学生学习能力和良好学习习惯的发展。因此教学这部分内容时，笔者要求学生先将课本上的解答方法用纸盖住，自己尝试审题、解答，解答后与课本上的方法对照，不会解答再看课本上的。这样学生就经历了一个独立思考和自主探索的过程，学生在这一过程中不仅获得对教材更深、更透彻的理解，同时也收获了更深的体验和感悟。

3.对于空间与图形类的数学知识，可以采取猜测验证、动手操作的自学方法。对于公式的推导等操作性较强的知识，要求学生在预习过程中亲自动手去实践，通过做一做、画一画、剪一剪、摆一摆、拼一拼等活动体验、感悟新知识，验证自己的猜测。

4.对于实践类的数学知识，如身份证编码、超市购物折扣、计算银行的利率、查看家里的水电记录等，可以采取调查自学法。当然，这时的自学任务通常会前置，让学生利用课余时间借助网络或调查等多种渠道搜集、整理信息。

5.对于整理与复习的自学，笔者对学生的要求是：首先回顾本章的知识要点、用列表或图形自主进行整理，构建知识体系，形成知识网络；其次是找出本章知识的重点和难点以及易混淆处，最好能自己编一些练习题；最后还要写下自己对本章知识的疑问以及学习中的心得。

三、自学深入，标注疑点

研读教材、质疑教材，本人认为这是学生自学的关键所在。“学起于思，思源于疑”，自学就是寻疑的过程。在传统的课堂上，教师很少要求学生去认真阅读数学课本，学生也很少主动地去看数学课本，课上能听得懂、会做题，就完事大吉了。数学课本的启迪价值难以体现，这也迫切需要我们改变这一现状。数学知识前后联系紧密，许多知识是旧知识的延伸与发展，在新旧知识的联系中，只要认真思考就能产生许多问题。教师要引导学生透过平凡的数学字眼，诱发新的数学问题，使学生明白教材中处处都闪烁着问题的火花。其实，在课堂只要我们给学生提供自由、宽松的环境，他们就会提出许多精彩的问题。比如在自学“平移和旋转”这一内容时，我班的学生就提出了很多有价值、有深度的问题，笔者整理了一下，问题主要集中在：（1）为什么小房子平移了6 格，可中间只有4 格空隙呢？（2）数格子要从哪儿开始数？（3）斜着算不算平移？（4）平移、旋转有什么特点?（5）钟明明是摆动为什么书上说是旋转？（6）火车的运动为什么是平移，车轮不是旋转吗？（7）黄蜂走S 形，它是平移还是旋转？（8）怎样判断物体平移的格数？（9）往左上角移动算不算平移？（10）有没有物体边旋转边平移？有了问题，学生对新课的学习才有目标，有目标的学习才会达到事半功倍的效果。

四、善于运用评价的语言，让学生在反思中前行

在指导学生自学的过程中，笔者还深深地认识到，要高度重视评价激励的作用，这是巩固自学能力的有效举措。学生潜心自学时，作为教师的我们要密切关注学生在学习过程中的感受和体验，及时了解学生的自学情况，鼓励学生自觉学习的习惯和善于质疑的精神，对学生预习中的热情，教师应给予充分肯定和嘉奖。总之，我们要用评价的语言让学生感受到自主学习本身是充满愉悦的，从而让学生树立自主学习的信心，让他们得到发展的满足、成长的快乐、拼搏的愉悦、人格升华的自豪，继而养成自主学习的习惯。

培养学生的自学能力，终极目标是让学生具备终身学习的能力，虽然在践行的过程中有痛苦、有退缩、有迷茫，但最后所有的情绪都化为痛并幸福着、快乐着。“探索有佳境，奋斗无止境”，在以后的教育教学中，笔者将一如既往、坚定地朝着这个目标继续努力，并坚信阳光总在风雨后。