小学生“主体参与式”责任感培养的策略研究

山东省招远市金岭镇中村完全小学 王伟平

一、小学生责任感的缺失

在这几种情况下小学生缺乏责任感：每次写作业家长不催促就不主动写，拖延懒散；平时用完东西不知道放回原处，玩具玩过后随意堆放；犯了错误推卸责任，总把原因归结到别人身上……诸如此类，都是在提醒家长，孩子的责任感有待提高。一个缺乏责任感的孩子，做什么事都会显得十分消极被动，等待、拖延和懒惰是他的行事作风。没有父母、老师和领导的监督与督促，他无法做好任何事情。有人说：“孩子年纪还小，等到长大了，就会比较懂事。”然而，不负责任的孩子，长大后很容易成为一个不负责任的大人。不负责任的态度和习惯，会让人变得自私，从而限制一个人的能力发展，限制与他人交往的深度，限制他看待世界的观点。

二、学生责任感缺失的原因分析

（一）社会和家庭原因

如今，社会上的一些不良习气严重侵蚀着未成年人。同时，现在的学生基本上都是独生子女，享受着饭来张口衣来伸手的生活，样样事情有人代办。在这样的生活环境中成长，难免会出现责任感缺失的现象。

（二）学校方面原因

在当前的学校教育方面，一些教育问题导致学生自身的责任感相对缺失，其中主要有以下两点：第一，在应试教育下，无论是家长或者是社会施压给学校的成绩压力十分大，这就导致学校和教师在实际教育教学活动中将教育的重点放在了学生的成绩，也就是智育方面。第二，学生成绩的好坏几乎成了一个学校或者一个教师衡量学生学习效果的唯一标准，也成了这一学生是否是一个优秀学生的唯一标准，在无形中淡化了其他方面的教育。

三、培养小学生责任感的主要策略

学生一直以来都是学校德育教学中的主体目标，更是学校德育教学的参与者和当事人，学生在参加德育活动时，应该是以主体参与作为最基本的一点。主体式参与，其本质上是让学生通过活动来塑造自己，或者了解自己应该成为什么样的人、想要成为什么样的人，这是通过主体自发，由内向外的活动参与方式。这对于学生以及长久教学发展而言是十分积极的，而想要快速提高当前小学生的德育教学质量，可以通过以下几个方面进行。

第一，通过主体参与式，让学生在阅读中找寻责任感。阅读既可以促进学生的知识积累，同时也能通过不同的故事来增加学生的责任感。很多学生在实际阅读时，并没有了解应该阅读怎样的书，应该了解书中什么样的故事，教师可以帮助学生规划阅读好书，了解书中的生动艺术形象，通过这些形象和故事起到良好的德育作用。好的作品能鞭策学生努力向前，弘扬正义，消除恶行。

第二，让学生主体参与这一教育主题中，利用班会等不同的活动形式产生责任感，了解在日常生活中自己应该拥有良好的责任感。无论是自己身上存在的不良习惯，或者是自己在日常与其他同学进行沟通时存在的消极问题，需要快速进行改变。比如说很多小学生都会存在的乱丢垃圾问题，很多教师通过大量的教育却仍旧看不到效果，但是在主体参与式的班会活动中，则可以让学生去扮演清洁工，而另外一个学生随处乱丢垃圾，让学生亲自去感受，才能有效改变学生这一不良习惯。

第三，通过榜样学习到责任感。对于小学生而言，他们会习惯性模仿一些内容，而这一模仿并不在于传授，而在于教师日常生活中的点点滴滴，在于唤醒、激励学生，只有感受到榜样的存在，感受到榜样的意义，才会审视自己的行为，从而激发自己内心的学习向往，并通过榜样来约束自己的不良行为。小学生会下意识地模仿教师的言行，教师应该注意自己的言行，无论是对待工作和生活都应该认真负责，才能在真正意义上成为学生学习的榜样。

第四，在主体式参与实践活动中，应该让学生了解责任感对于自身发展所带来的积极影响。学生在实践活动中要作为主人，在实践中加强责任意识。在生活中也可以用自己的双眼和双手去体验责任感，进而将内化的意识变成外化的能力。在责任感中主要包括了以下三种不同的责任感，分别是自我责任感、家庭责任感和社会责任感。每种责任感对于学生发展带来的影响都是不同的，但都是积极的，学生可以积极地参与到不同的活动中。在面临一个问题时，作为教师可以将活动中的每一项任务分配给不同的学生，让学生共同参与，既可以快速培养学生遇到事情主动解决问题的能力，也能让学生逐步形成良好的意识以及责任心。