浅谈新课程背景下的小学教育教学管理

吉林省长春市榆树市五棵树镇中心小学校 陈立梅 马书才

教育教学管理是整个教育的基础，小学阶段更是至关重要，小学的教育教学管理应该结合新课改的实质性要求，教导学生立德做人。立身以德为本，教育目的在于明德识理、学以致用。使学生在小学阶段树立德志观念不只是新课改要求，也是时代要求，更是教育、教师责任所在。鉴于此，本文浅谈新课程背景下小学教育教学管理的具体策略，对在小学教育教学管理中渗透的新式教育进行研究，改进完善教学观念，提高教育教学管理在实际教学中的成效，塑造坚实的人格与品德。

一、新课程背景下小学教育教学发展方向建议

（一）教学目标生活化

教学目标生活化是将教学目标定位，体现出学生个性全面发展并且能够反映社会现实发展的需要。在教学设计当中要契合学生现实生活，符合学生的认知能力，具有针对性。构建生活化的教学目标主要应当注重以下几个方面：一是小学生正处于心智发展的初期，其世界观、人生观和价值观都需要正确的引导。教育教学管理担负着为国家和社会培养合格公民的重任，在培养学生时要以正确的、积极的、良好的道德情操作为教学目的，培养学生判断是非的能力，引导学生拥有积极乐观的生活态度。二是教学目标的合理性。授课教师应当将每一课的教学目标设计在一个合理的区间之内，既不能唾手可得也不能让学生难以接受，要充分考虑学生的认知水平和接受能力。三是要注意教学目标的全面性。教学目标的设计应当考虑基础知识、教学背景、实践能力等。例如在教授“懂得感恩”这部分知识时，应当给学生讲授感恩的意义、感恩的价值，同时可以引入懂得感恩的小故事，让学生去理解感恩。再者可以布置课堂作业让学生寻找日常生活中一些感恩的事例，让学生回归生活，引导学生潜移默化地学习，从而更好地促进教育教学管理。

（二）教学过程生活化

实践是教育教学生活化重要的构成部分，是新课程理念的核心，是帮助学生完成道德内化的关键，也是摆脱区别传统教育教学中说教教学模式的关键。有些知识并不需要教师在课堂中教授，教师采取灵活的方式让小学生参与到具体的实践当中并得到收获和体验，也是学生乐于接受和适于接受的方式。让学生在实践体验中感悟，在实践中动情，从而通过感情引导行为。例如在教授“勤俭节约”“懂得感恩”时，为了让学生真实体验到生活的不易，可以开展食堂体验课程。每周在教师的带领下参与食堂工作，让学生成为食堂的管理员，学生可以跟着食堂的工作人员学习做饭并帮助他们做饭。在开饭时间，学生还要帮助工作人员分发餐具、打饭等。这样实践一段时间，每个学生都体验到了工作人员的不易，也懂得了当自己的劳动成果被别人浪费时，内心的愤怒和难过，懂得勤俭节约、尊重他人。类似的实践活动能激发学生内在的情感，使其真心地去感知体会所学的内容，使教育教学管理生活化达到预期的效果。

（三）教育教学管理评价生活化

教育教学管理评价生活化是指把评价的过程看成学生、教师和社会共同构建的生活。教师是学生教育教学管理中的观察者，通过对学生教育发展过程的观察，进行正确的评价，并及时将评价通过恰当的方式反馈给学生。评价的多样化是教学评价的核心，要以多角度、多层级、多形式的评价，还要考虑学生的发展性，在对学生正确评价以后还应根据学生的不同确定新的发展目标，激励学生发挥特长进而完成下一阶段目标。建立生活化的评价体系可以从以下几个方面进行：一是将单纯的书面成绩变为成绩和行为的全面评价，教育教学管理的关键是培养学生具有良好的思想品德。所以书面成绩好的学生未必品德好，书面成绩好只是一个参考的方向，如果一个学生书面成绩好但是在日常生活中却是一个不尊重他人的人，这样就不能将其评价为合格。教育教学管理评价的落脚点应是学生的道德行为，达到知行合一才能得到好的评价。将学习型评价和发展性评价结合，重视学生在参与课堂教学、实践活动中表现出来的情感变化、创新能力、合作意识及以道德品质等，能有效促进学生全面、综合发展。发展性评价是教师根据学生的现状对学生未来的发展提出建设性意见，帮助学生更好地提升，从而把教育教学管理落实到学生的发展中。

二、结语

在新课程背景下，做好小学教育教学管理，要求教师改变之前的说教化、应试化教育思维，将生活化的教育理念合理地融入教育教学当中去，将教育教学与生活实践有机结合，促进学生思想品德全面发展，达成素质教育的目标。