核心素养视角下的小学小说文本教学策略

福建省三明市梅列区东新小学 黄素珍

小说是一种常见的叙事性文体，其来源于生活，更高于生活，集叙述性和虚构性、工具性和人文性于一体，具有独特的文学魅力，在小学语文第三学段的教材中占有一定的比例，在小学阶段的语文阅读教学中发挥着重要作用。不论是上万字的长篇小说，还是篇幅短小的微型小说，不论是古典小说，还是现代小说，其鲜明的人物形象、跌宕的故事情节、生动的语言、丰富的情感和多彩的生活现象都备受学生的青睐。在教学过程中，教师应当合理地运用教材中的小说文本，正确地把握小说的文体特征，立足于小说人物、情节和环境等要素，引导学生在厘清大意、学习表达、感悟主题和迁移提升的过程中，实现语文素养的培养。

一、梳理概括，厘清大意

小说以叙述的口吻，依托完整的故事情节和具体的环境描写，塑造人物形象，反映社会生活，学生喜欢阅读。依据学生的年龄特征和阅读教学特点，在小说教学过程中，教师首先应当满足学生寻求快乐的愿望，给予学生充分的时间，放松地阅读文本，让学生与文本对话，获得真实的阅读体验，厘清故事大意，弄清故事的前因后果，初步感知文本中的人物形象。这一教学活动看似是课堂常规动作，却反映出学生的阅读情况，既训练了学生的概括能力，又促进了课堂教学的有效开展，必须扎实开展，避免形式化。

例如，《在柏林》一课的教学中，教师可以先让学生在文本中圈画出故事中的主要人物，然后分别运用提取关键词的方法，提炼出每个人物对应的主要事件，最后再引导学生将每个人物和事件串联起来，说一说故事的大意。

二、品味情节，学习表达

（一）抓住矛盾冲突，学习精妙构思

激烈的矛盾冲突是小说创作不可或缺的重要因素。课堂教学中，教师要紧扣人物的矛盾冲突，引导学生细细品读，感受小说情节的绝妙之处。

例如，《在柏林》这篇略读课文，一位教师是这样进行教学的：

师：小说往往有令人意想不到的元素，默读课文，找一找令你意想不到之处。

生1：车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。

生2：体弱多病的老妇人，反复地数着“一、二、三”。

（课件出示文章第3 自然段）

师：读一读老兵的这段话，说说从中获得哪些令人意想不到的信息？

生1：老兵与老妇人居然是夫妻关系。

急诊冠状动脉介入治疗方法，采用经右桡动脉或经股动脉途径行急诊冠状动脉介入治疗，通常情况下都是通过动脉鞘管注入5000～9000 U的肝素，再从左边，右边的冠状动脉做立体造影，左边的冠状动脉再造影的时候每次只注射3～6 mL的造影剂，儿右边的冠状动脉在做造影的时候每次只注射2～4 mL的造影剂，手术过程中要合理的使用多导生理记录仪，心电除颤仪来监测动脉内压力和心电图。

生2：他们的三个儿子都在战争中牺牲了，老妇人因此疯了。

生3：老兵也要上前线了，上前线之前要把妻子送进疯人院。

师：透过这些意想不到，大家感受到了什么？有什么想说的？

生1：原来老妇人反复数着的“一、二、三”分别代表是她的三个在战争中死去的儿子。

生2：车厢里看不到一个健壮的男子也是有原因的，那是因为战争造成了人员大量伤亡，年轻力壮的男子多半战死，只剩些老的、幼的。

生3：战争太可怕，夺去了无数人的生命。

生4：战争给人民带来了无限的痛苦，使人民陷入水深火热之中。

师：这些意想不到的元素，为什么作者不都放在开篇清楚地说明呢？

生1：伏笔铺垫。

生2：设置悬念。

通过这样抓矛盾、抓冲突，学生不仅读懂了故事的真相，而且对小说情节层层铺垫的特点的认识也水到渠成。

（二）抓住细节描写，学习刻画方法

小说的人物塑造往往离不开人物语言、动作、神态和心理活动等方面细节的刻画，但作家在写作时，并不一定做到面面俱到，而是依据人物形象的特点在言语表达上各有侧重，风格迥异。文本中细节描写的句段，就是教师在课堂教学中深入挖掘的内容。当然，对于这些细节描写的教学，仅仅停留在感知人物形象、理解文本内容这一层面上是远远不够的，其核心任务要落在言语形式上，重点关注“怎么写”的问题，深入引导学生从文本的语言中领悟作者刻画人物形象的方法。

《刷子李》一文主要通过刷子李刷墙时的动作和曹小三一波三折的心理活动，分别从正面和侧面两个角度体现刷子李的技艺高超。教师可以设计这样一个问题：刷子李是个什么样的人？文章哪些句子让你感受到他的这一特点？以这个问题辐射全文教学，引导学生深入地与文本对话，提取所需要的合适的句子，提炼出准确的词语。在探究过程中，学生不仅对人物形象有了完整的认识，而且在品词析句、把握人物形象、语言建构和运用等方面都得到了历练和提升。

三、关注环境，感悟主题

环境描写是小说的一个关键性要素，对推动故事情节和刻画人物形象有着画龙点睛的作用，能够帮助渲染气氛，为文章作铺垫，从而烘托人物形象。因此，在小说阅读教学中，教师不可忽视对环境描写句段的读悟，要让学生仔细找一找，认真读一读，反复品一品，从而领悟文本所传递的主题，促使情感认识得到升华。

例如，《穷人》一文，开篇第1、2 自然段就对屋外的自然环境以及桑娜和渔夫一家的家庭生活环境进行了细致的描写，反映了桑娜和渔夫一家生活十分贫穷，这样的环境，恰恰与下文发现邻居西蒙死后，将孩子主动抱回家抚养这一行为形成鲜明对比，从而进一步反衬出桑娜和渔夫心地善良，宁可自己受苦也要帮助别人的高贵品质。在教学时，在品读故事情节的基础上，教师还应进一步引导学生找出环境描写的语段细细品读。这样一来，学生通过前后联系，将环境与故事情节相互勾连，便能实现情感的升华，对列夫托尔斯泰笔下的穷人有更深刻的认识。

再如，《桥》一文也有多处环境描写，教师可以先让学生找出文中描写环境的句子，然后连起来读一读，学生一下就能感受到洪水来势汹汹、肆无忌惮，情况越来越危险，进而在这样的环境中，联系老支书的所作所为，老支书的形象便会瞬间高大起来，学生对老支书的认识也就没有那么浅薄了。

四、拓展延伸，迁移提升

叶圣陶说：“教材无非是个例子。”在教学中，教师要充分发挥教材例子的作用，教授阅读方法和表达方法，进而依托“1+X”的模式，进行适当拓展延伸，既为学生提供实践的平台，又使学生的理解感悟得以深化。

例如，学完《桥》一文，教师可以拓展《诺曼底号遇难记》，让学生进行对比阅读，从内容和形式等角度，发现两篇文章的细微差别。这样一来，学生就抓住结局相似、采取的方法却不同这一点，进一步深化对老支书伟大之处的认识；同时，抓住单词成句、单句成段以及出人意料又在情理之中的独特表达方式，深刻体会小说表达方法的多样性及构思的巧妙之处。学完《少年闰土》一文，可以引入故乡的后半部分《中年闰土》，聚焦闰土的语言和语言描写中多次出现的省略号，帮助学生对闰土这一人物建立全面的认识，不仅看到了健康活泼、机智勇敢、见多识广、聪明能干的少年闰土，而且感受到了中年时的闰土那份拘谨木讷、穷困潦倒的形象，更感受到标点符号的妙用。学完《爱之链》一文，教师可以利用结尾对餐馆里屋环境的描写留白，适时进行环境描写小练笔，不仅使学生感悟到环境描写的作用，而且学会进行适度的环境描写。

五、结语

总之，在小学小说文本教学中，教师应摒弃传统教学观念，尊重该文体的特征，以核心素养培养为核心，恰当地引导学生学习阅读小说的方法，品味语言表达特色，令课堂呈现出一道独特的亮丽风景。