核心素养理念下小学美术中国画教学研究

福建省厦门市海沧区青礁小学 房晶晶

小学作为学生系统接受美术学习的重要起始阶段，肩负着启蒙学生美术思维、渗透人文情怀和培养美术核心素养等重任。以水墨丹青为代表的中国画凝聚着丰富的中华优秀传统文化，以其独特的艺术魅力而传承至今，开展中国画教学是小学美术教育的重要组成部分，对于学生美术核心素养的发展有着十分重要的影响。新形势下，教师开展中国画教学必须不断创新教育理念和方法，引导学生深刻感悟中国画的艺术魅力和文化内涵，使学生增加对中华优秀传统文化的热爱，促进学生美术核心素养的发展。具体而言，教师应以核心素养理念为指导，采取以下中国画教学策略。

一、引导学生赏析国画，培养图像识读能力

随着传媒科技的迅速发展和不断普及，传播方式逐步由“读文时代”向“读图时代”转变，使得许多人以“阅图”方式来获取知识与信息，这就要求人们必须具备良好的图像识读能力，而这恰好与美术学科核心素养不谋而合。图像识读能力是美术学科核心素养的重要组成部分，通常是指学生利用视觉对图像作品、美术作品、数字图像以及影像作品的材质、技法、形式特征、风格特征等进行观看、识读、解读和决策的能力。由于小学生年龄普遍较小，身心发育尚未完全成熟，不仅难以集中注意力，而且观察力不强，往往只能看到表面现象，难以对图像进行深刻地认识和理解。鉴于此，教师在中国画教学过程中，应积极引导学生多维度赏析国画，在观察中感悟和体验国画图像的造型、色彩、构图、空间和内涵等特征，进而有效提升学生的图像识读能力。例如，教师在开展人教版小学美术四年级上册第9 课“彩墨世界”课堂教学时，可以利用多媒体展示教材中的《红荷图》，要求学生认真观察，从笔触和色彩两方面的表现形式进行赏析，引导学生观察分析笔触、墨色和构图，使学生体会到自己对这幅中国画的不同见解与感受。接着，教师在课堂上组织学生进行小组交流、发表见解，加强对中国画图像的观察和思考，激发学生对中国画的赏析欲望，进一步增强学生的图像识读能力。

二、引导学生品鉴国画，培养审美判断能力

爱美之心人皆有之，小学生同样不例外。审美判断一般指学生根据形式美的原理，对不同类型美术作品中蕴含的各种美的因素进行感知、分析、比较、诠释，在此基础上形成自己的看法与判断。可以说，审美判断素养是适应当今社会人们追求美好事物愿望而提出的，是学生综合素质全面发展的核心素养之一。但是，由于受限于各种主客观因素，使得他们的审美判断能力不高，这就要求教师在中国画教学过程中必须有意识地引导学生品鉴国画，感受、欣赏蕴藏其中的艺术魅力和文化内涵，进而有效提高学生的审美判断能力。例如，教师在开展人教版小学美术五年级上册第10 课“写意动物”课堂教学时，以徐悲鸿作品《奔马》为例，可以为学生提供如《牧马图》韩干(唐)、《进马图》赵孟頫（元）、《十骏图之奔霄骢》郎世宁(清)等优秀中国画作品，要求学生认真品鉴不同画作的艺术风格、表现形式和文化内涵，深入讨论、交流以丰富学生情感体验，深刻理解中国画的艺术魅力，从而不断提升学生的审美判断能力。除此之外，教师还应积极组织学生参加各种以中国画为主题的画展、展览、创作的美术实践活动，为学生审美判断素养培养提供丰富的活力源泉。

三、创新国画教学方法，培养创意实践能力

伴随着社会竞争的日益激烈，个体必须具备良好的创造力才可以立足社会。创意实践能力通常指学生通过美术学习以联想、想象和变通的方式进行行构想，然后利用各种材料、方法进行美术创造和实践。可以说，创意实践能力是应时代发展的需要而提出的，也是美术学科核心素养的重要组成部分。因此，核心素养下的中国画教学必须不断创新教学方法，以此使学生思维得以活跃，进而不断提高学生的创意实践能力。具体而言，教师应根据教学内容设计中国画教学方法，具体可以采取以下几个措施：第一，游戏教学法。游戏不仅是儿童的天性，同时也是一种学生喜闻乐见的教学方法。例如，教师在开展人教版小学美术五年级上册第1 课“水墨游戏”课堂教学时，可以结合教学内容设计“墨”与“色”的纸上游戏，带领学生对各种纸的质感和彩墨与水效果进行大胆的体验，运用泼墨技法创作水墨画，进而有效激发学生的创作兴趣，使学生在“玩”的过程开展创意实践。第二，示范教学法。小学阶段的学生普遍具有较强的自我表现欲望，尤其是中高段学生在作画时大胆奔放。教师在中国画教学时，可以运用有效示范，使学生创新思维得到启发。例如，教师在开展人教版小学美术五年级上册第10 课“鸟语花香”课堂教学时，先在宣纸画勾线、点笔画出一个椭圆，再让几个学生上台进行添画，学生自由表达以创作出不同姿势的小鸟，从而借助适度的指导示范更好地激发学生创意实践思维。第三，实践教学法。除了理论指导之外，教师还应重视开展中国画实践教学，利用课余时间或者寒暑假组织学生到公园等地方进行户外写生训练，积极鼓励学生根据自己的兴趣爱好进行自由创作，以激活学生自主思维。

四、挖掘国画作品意蕴，培养文化理解能力

艺术家在进行中国画创作时，除了借助完美的外在形式来体现某一特定主题之外，通常会将深层的文化内涵和精神意蕴融入其中，追求和体现艺术家自身的文化品格和思想情感。文化理解主要指从文化角度体会、诠释和思考美术作品和现象，从而学会尊重、包容和理解人类文化的多样性和独特性。美术学习则可以给学生提供认识和理解不同文化的途径，进而使学生学会理解、尊重和珍视各种文化。鉴于此，教师在中国画教学过程中，应注意引导学生深入挖掘和感知作品意蕴，更好地帮助学生认识蕴藏在作品之后的文化内涵，从而使学生的文化理解能力得以提升，更好地认识、理解和传承中华优秀传统文化。例如，教师在开展人教版小学美术五年级下册“学画松树”课堂教学时，可以先引导学生鉴赏《携琴访友图》《岁寒三友图》《静听松风图》《松下高士图》等经典作品，感知和品味中国传统山水画“天人合一，道法自然”的中国传统思想和文化内涵，使学生在对传统山水画的分析理解基础上，更好地认识和理解中华优秀传统文化。

综上所述，中国画教学作为小学美术教学的重要组成部分，对于学生美术学科核心素养的发展具有重要的促进作用。因此，广大美术教师必须以核心素养理念为指导，不断创新中国画教育理念和方法，将核心素养的培养贯彻到中国画教学设计和实践中，更好地培养学生的美术学科核心素养。