谈高中政治“活动型学科课程”的教学设计

甘肃省平凉市灵台县第一中学 张 莉

教书先育人，德育成为各个学校教育学生的首要课程和目标，因此，高中的政治教学改变了传统的教学理论，以“核心素养”作为教学的重点，教学工作者要坚定理念，在高中政治课程教学中不断去实践、去总结，以此突出“核心素养”的重要性和必要性，培养出道德素质过硬、学科知识也强的优秀学子。

一、以议题为中心，提倡探究型学习方法

如果教学活动议题确定不准确，那么教学设计就无法凸显活动型课程是否被有效地实行。那么什么样的议题才算是好的议题？这就必须从下面三个方面入手制定：第一，出处。我们的议题既可以从“教学提示”中选择，也可以从日常生活或学习实践中选择。第二，内容。高中政治议题的内容要包含课程所需的内容，又要有能够体现价值判断的内容，除此之外还要确定教学的重难点，并有针对性。第三，特点。特点就是要凸显政治这门课程的政治和教育的性质，也要和时代相结合，具有可操作的实践特点。

二、以议题为中心，优化学科内容结构

所谓结构化，就是让学生能够对自己学过的、获得的知识进行条理化的整理、有序的归纳，让知识结构更加科学合理。当学生做到了这一步后，才能灵活地将自己所学的知识运用于实践中。结构化知识的构建不是一朝一夕可完成的，而且也不是外在因素决定的，它必须由学生自己主动去进行。以“生活与哲学”为例，唯物辩证法的根本观点就是矛盾观，而这种观点贯穿了整个唯物辩证法的学习，是本章最重要的知识点，如果我们在教学中能够突出这个核心点，那么学生在进行本章知识的构建时就有迹可寻，为学生提供了最重要的思路。

三、以议题为中心，设计系列化教学活动

活动的设计要以议题为中心，以培养学生学科素养为核心。所以要对议题涵盖的重点知识做出序列化的设计。换句话说，就是问题要难度循环上升、问题之间环环相扣，这样的活动才能更有针对性、更高效。要让这一点变成现实，教师要充分考虑到学生对议题的理解以及认知水平，对议题当中的情景和问题进行研究；要研究和讨论以及确定好在整个活动当中搜寻和使用资料的正确的方式，研讨如何使学习变得有效；创造机会让学生得以表达、思考以及解决问题；结合实际来对议题进行研究，联系生活中各种现实的问题，引导学生积极地去面对与解决。把议题设计成为“如何才能内化于心、外化于行”。对“怎样践行社会主义核心价值观”这一议题可以设置以下问题：（1）对国家、社会和公民层面的价值目标进行解释；（2）找寻典型，为典型撰写颁奖词；（3）通过实际的例子来论述社会主义核心价值观是如何体现文化自信的价值的；（4）选择爱国、诚信或者友善等准则，来具体说明社会主义核心价值观集中体现了当代中国精神。在这里需要注意的是，2017 年版的新课标非常注重情境式教学，能够充分使学生发挥主观能动性，培养学生的创造性，有利于学生的个人成长。

四、结合议题，设计操作性强的测评

课程标准的教学评价在于强调要培养和提升学生思想政治学科核心素养，在对学生的评价方面，比较重视对学生如何解决情境化问题和解决的最终结果来进行评估，以此来体现出学生的思想政治学科核心素养发展的水平。根据课程标准的要求，在对“活动型学科课程”进行可操作的评价的设计的时候，有几个方面值得注意。

第一，一定要肯定学生的学科核心素养发展。进行教学评价的时候，要侧重于学生在思想政治学科核心素养方面的行为表现，一般是求同存异相结合的方式来进行评价。在标准一致的前提下，可以使用各种各样的评价方法，激励学生运用跟学科有关的知识和技能，由于经验、视角和素材的不同，呈现出不同的观点和解决的方案。

第二，要结合学生的形成性评价和终结性评价。使用开放式的教学评价的方法，不但对活动的过程中达成的基本观点进行评价，也要对达成的教学设计的效果进行评价。不但要评价在活动当中了解学生的学习情况，而且要利用评价来引导学生，确保活动的过程能够有秩序、有效地进行下去。

第三，要依据学生在活动过程当中的表现来制作评价表。可以按照项目、各个维度和分等级来设置评价表，评价的等级也可以设定成优、良、中或者对应为A、B、C。具体的登记要根据综合的情况来确定。

五、结语

在教学设计的四个要素当中，活动议题作为风向标，学科内容作为脊柱，活动设计作为骨架，测试评价作为保障，这四个方面互相影响、互相牵制。在教学过程中，要采取科学的方法落实好，才能够充分地体现出思想政治活动学科课程设计的整体性，才能做到更好地培育学科的核心素养，使学生健康地成长。