读写结合教学法在小学语文教育教学中的应用

2020-12-18吉林省长春市德惠市天台镇天台中心小学

亚太教育 2020年6期

吉林省长春市德惠市天台镇天台中心小学隋丽

阅读和写作是相辅相成、融会贯通、接连升华的。教师要将二者结合起来，让学生形成读写很重要的认知，提高他们的学习动力。

一、阅读之前先进行写作练习

教师在进行语文教学之前，可以结合本课要学习的内容，让学生进行相关的写作练习，在没有进行讲解前对这个类型的问题进行写作，培养学生对于问题的思考能力。完成写作后教师要根据学生的写作内容与本课要学习的知识点进行结合性的教学，既能充分利用教材里的内容，也可以结合学生的写作内容进行教学设计，这样不仅可以发挥学生对于教材内容的发散思维，也可以充分调动学生的学习积极性和写作的兴趣。

例如，在关于树木一课的教学中，教师可以先让学生自行以“自己眼中的树”为主题写作，让学生根据这个主题来想想自己都认识什么树，都有什么样的特点，再加上资料的查阅之后进行相关写作，学生也会对这个课堂内容提前了解，将自己心目中树木的样子体现在文字上。这样教师就可以根据学生的文章内容结合教材的内容设计教学，不仅可以提高课堂上学生的学习效率，也可以让学生在短短的四十五分钟的课程里高效地完成学习。以此减少学生在课堂中的不耐烦，减少学生在学习过程中的厌烦，保证教师教学的顺利进行。

二、在课后多写一些读后感

在读写结合的教学法下，读后感往往是最为常用的重要形式。因此教师在布置读后感的写作任务时，需要注意选择写作方式，选择可以最大限度提高写作的效果的方式。教师需要重点注意，可以让学生自己进行自由的课后阅读，并写出读后感，这样的作业方式会比强制要求读一篇文章写出读后感要好得多。教师要求学生写一篇规定的读后感，也会降低学生对于语文学习的兴趣。在学生写作完成之后，教师要及时鼓励学生，发现他们的闪光点，多对学生进行语言性的鼓励和表扬，偶尔对学生进行一些物质上的鼓励，从而保证学生对于语文的学习兴趣，保证学生一直对写作感兴趣，并且自主地投入到学习之中。

例如，教师在进行《女娲补天》这种类型文章的教学时，可以让学生先行阅读课文写出文章读后感，学生在写作读后感的同时也会对文章内容进行分析和反复阅读，大体了解文章所讲的是什么，帮助学生了解文章具体的内容。其实所谓读后感，即为一个文章的总的概括，包括讲了什么事情，从这篇文章学习到了什么等。学生通过这样的一个写作形式，可以更加了解课文，在教师进二天的教学过程中，省去了理解课文这一步骤。教师可以在课堂上针对学生写的读后感进行分析和提问，比如：“同学们的读后感都写得非常好，那么接下来你们可不可以进行小组讨论，总结后告诉大家你在哪一句体会到了什么样的情感？”这样的提问方式也可以提高课堂的互动感，形成良好的教学氛围。

三、在学习完课文后对文章进行扩充写作

在现代读写结合的教学大背景下，教师在进行完文章的基本讲解后，可以让学生自己对课文进行扩充式的写作。对课文中的内容、语句、写作手法等进行沿用，自己进行后续的写作，这样的写作形式更能发挥学生的想象力。将文章空白或者未写完的地方进行自己发挥想象的写作，不仅可以提高学生想象力，也可以让学生检验自己对于文章的理解程度。这样的写作方式可以充分地锻炼学生的写作能力，将学生的写作水平提高一个层次。对文章内容进行扩充写作也可以增加学生的学习兴趣，帮助学生找到学习语文的乐趣，提高学习效率。

例如，教师可以针对文章的具体内容，要求学生进行自由创作，通过这样的方式提高学生的想象力，保证学生在今后自己的文章中也有得写、写得好。引导学生先进行模仿写作，再到后面学生根据自己的方式进行写作，会有一个质的提高，不仅可以锻炼学生的写作能力，积累好词佳句，也可以帮助学生提高学习兴趣，让学生的写作和想象都可以得到提高。在语文的教学过程中，读写结合教学法不仅仅需要在课堂上进行教授，也需要进行实际的写作，才能达到最佳的学习效果。