小学数学教学中学生简算能力的培养分析

福建省建宁县第二实验小学 黄雅玲

在小学数学课程体系之中，简算知识属于重点和难点部分，更是考试升学中的重点项目，关键原因就是其在现实生活中有着广泛的应用。按照全新课标分析，只有让小学生熟练掌握一系列的简算技巧，才能够大幅度地提升他们的运算速率和准确性。所以说，实际进行小学数学教学时，教师要着重传授学生各类简算方法，激发他们灵活性的思维，让他们在逐步明确各类简算规则的原理之后，结合实际正确匹配简算方法，从而加快解题速度，灵活处理现实生活中一系列复杂的数据。

一、激发学生学习简算方法的兴趣

为了让学生有兴趣并专心投入简算学习活动中，在这方面迸发出更强的创造力，教师要确保使用更加生动有趣的语言来讲课，同时结合生活实际来创设有关情境，让学生在参与的同时凸显主体地位，调动其主观能动性。

第一，使用有趣的语言讲解。如在进行“89+133+11”这类题目教学指导时，教师可以先鼓励学生观察有关数据，及时找出哪两个加数凑在一起可以成整百的好朋友，学生因为听到“找朋友”等话题便倍感有趣，开始调换计算顺序，先得出89+11 等于100，随后再加上133，快速而准确地获得结果233。整个过程轻松愉悦，有助于持续减少学生对计算的恐惧心理，增强他们学好数学的自信心。

第二，结合生活实际来创设生动情境。如在教学“使用乘法分配率来进行简便计算”课题内容时，教师可以预先创设贴合生活实际的情境：学校组织买校服，其中上衣一件要62 元，裤子每条要38 元，我们班级学生总数为35 人，那么购买全套校服一共要花费多少钱？在这样生动的情境引导下，小学生便选择先计算出整套校服的价钱，即62+38 等于100 元，之后再乘以班级成员数量35，等于3500 元。当然，一些学生由于思维限制还是会本能地先算出上衣和裤子的总价，之后再相加，即62*35+38*35=3500 元。虽然说两种算法结果都是正确的，可对比则发现前一个计算方式要更加简单便捷，这样即可让学生顺利快速地领悟到简算的存在价值和影响意义。按照这样的指导方式来设置更多的情境，就会激发所有学生独立分析与合作探究，那么他们就会在头脑中自然加深有关印象，不必教师过多地强调，也可以主动并快速地展开简便计算，何乐而不为？

二、传授给学生更多的简算技巧，强化其简算能力

首先，督促学生熟练掌握加法（乘法）的交换律和结合律、乘法的分配率，以及减法和除法的种种性质。须知这些都属于简算的基础，只有予以熟练掌握，才能够在日后熟练使用，正确快速地解答有关题目。所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，实际教学中，教师要竭力避免让学生盲目背诵，而是要鼓励他们在实际观察中举一反三，在理解的基础上熟练记忆。如预先阐述有关材料并设置情境，随后鼓励学生基于字母、图像、生活实例等形式来阐述自身对各类运算律、定义、规律的理解，力求从根本层面掌握并熟练应用有关定律。

其次，带领学生进行富有代表性的题组练习，让他们在获取丰富感知经验的同时，厘清各类简算题目的特征，从而适时地沿用拆分、转化、整合、变换及凑整等简算方式。久而久之，真正教会小学生“万物无定法”的道理，只要能够明白简便的实质意义，真正解决问题，就是有意义的。

三、培养学生简算的良好行为习惯

想要形成一种意识或是习惯，就要依靠于每日的训练和丰富的经验累积，毕竟“冰冻三尺非一日之寒”。一名合格的小学数学教师，在教授学生简算方法时，要懂得循序渐进，多带领学生分析和解答各类应用题型，让他们在实践中明白如何选择最佳的简算方法。比如在空间和图形教学过程中，教师要着重引导学生保障思维的简洁性特征，至于平时教学中，要多鼓励学生进行思索，久而久之，他们就会更加主动地发现和解答生活、学习中的种种问题，形成灵活使用简算方法的好习惯。

如当小学生明确“连除的性质”与有关乘法运算定律之后，在面对180÷36 和48×19 等题目时，就会依次转化为180÷6÷6=30÷6=5，（50-2）×19=50×19-2×19=912，而不是继续沿用复杂的笔算方式。如此循序渐进地练习之后，学生就会自然地将简算作为一种行为习惯，在灵活和正确解答各类题目的同时，形成更加自由的数学思想和数学意识。

四、结语

综上所述，在小学数学教学工作中，教师的简算教学水平将直接影响学生今后的解题速度和思维拓展范畴。因此，为了增强学生数学思维的灵活性，大幅度提升他们的数学素养，教师须及时创设生动化的感知情境，组织学生参与不同类型的实践活动，培养他们灵活运用简算法则的良好习惯。相信长期坚持下去，会有效改善小学生的运算能力和数学学习质量，为他们今后的生活提供更多的便利。