教师团队建设“123N”——浅谈以教师团队建设促进城乡教师共同发展的策略

福建省龙溪师范学校附属小学 赵璟

现阶段我国大力推行新课程标准改革，这也就意味着学校教育体系面临一定程度的革新。在这样的背景之下，笔者根据我校在课程改革的新形势下教师团队的建设经验，在扶持农村校的过程中，努力探讨将城镇校教师团队建设经验和农村校教师团队建设实际相结合，逐步总结出如下几方面的城乡教师团队建设新经验。

一、寻找校园文化的根——打造“1”种精神

教师的专业成长离不开学校文化的滋养。针对当前师德师风建设容易存在重形式不走心、活动形式单一等问题，在帮扶农村校的过程中，始终把校园文化建设与打造优良教风摆在首要位置。通过介绍我校打造“落花生精神——多做贡献，不计报酬”的教风，打造具有学校特色的，有温度、有深度的师德师风建设的有效做法，结合农村校自身的实际情况，在广泛调研、深入了解的基础上，帮助他们挖掘校园文化资源，打造具有地方特色、属于他们自己的精神追求。例如，在我们与平和长乐学校共建的过程中，根据长乐学校地处过去革命苏区这一实际情况，更为迫切地感受到让这些师生也能享受优质的教育资源的重要性，因此和该校的教师携手打造了“让苏区孩子的优学梦飞越大山”的五年行动计划，与该校教师共同找寻到长乐学校校园文化的根——苏区的革命精神。在共建的过程中，通过校园文化的寻根活动，既增强了农村教师的自豪感与使命感，也增强了城镇教师帮扶农村教育的责任感。

二、民主、创新——营造“2”种学术氛围

在强调以学生为主体的新课程理念的指引下，笔者认为注重教师在教育工作中的主导地位，明确教师是学校的主人，是教育活动的主导者，也是学校教育工作重要的内容。强调教师的能动性和创造性，营造民主、创新的学术氛围，才能为教师的主动成长提供有效的时间和空间。在与农村学校教师交往的过程中，我们始终站在促进城乡教师共同成长这样的高度开展学术研讨活动。根据我校开设校本课程、为教师制定个人成长专业规划等实现教师个性化专业成长的具体措施，我们在帮扶农村校的过程中，也通过帮助乡村教师制定个人专业成长规划，从他们的实际需要出发，有针对性地安排帮扶项目和具体做法，一改以往城镇校有什么送教就送什么的做法。在帮扶的过程中，我们始终抓牢民主与创新这两种基本的学术研讨精神，在充分尊重乡村教师实际需求的基础上开展帮扶工作。

通过对我校各类活动的改造和创新，向农村学校提供更多更优质的帮扶。例如，在指导农村学校开始综合性校本课程的过程中，始终立足我校综合实践活动——小课题研究的范式，在活动总体框架不变的前提下，通过调整活动内容把“超市里的数学”改造为“茶园中的数学”，创造更具有乡土特色的适合农村学校的综合实践活动内容；在我校阳光体育课程的基础上，针对农村校缺乏“跆拳道”专业人才的实际情况，在课程结构不变的情况下，和农村校的教师共同协商采用跳绳、绳操等更便捷的形式替换跆拳道操。只有通过营造民主、创新的学术氛围，才能务实地面对城乡学校的实际区别，有针对性地解决问题，才能实现真正的城乡教师共同发展。

三、城乡同步展才艺——搭建教师专业成长“3”大平台

青蓝工程、优秀青年教师比武、名师梯队建设是我校教师专业成长的三大平台。通过外聘专家进校园为教师拓宽视野、建立“龙师导师团队”等途径，为中青年教师及学校的骨干教师搭建更广阔的平台，通过授予“导师”的荣誉称号，增强他们的责任感与使命感，激发教师发展的原动力，让他们能更好地促进自身的可持续发展。在帮扶农村校的过程中，始终牢记肩上的帮扶责任和使命，在搭建三大平台的过程中，始终坚持城乡同步学习、同台展示，我校举办外聘专家进校园或者有高规格的学习研讨活动，会邀请共建学校的教师一起参加学习、交流讨论，让城乡教师能共享优质的教育资源。开展优秀青年教师教学比武的活动时，也会诚邀同学科的乡村教师全程观摩，互动研讨。我校建立的“龙师导师团队”的资源均与乡村学校进行分享，只要他们有需求我们就能及时跟进指导。通过这样一系列的同步研讨活动，让乡村教师走上与城镇教师大致相同的成长路径，让更多的优质资源源源不断地流向广大乡村学校，在传、帮、带的过程中，实现城乡教师的共同成长。

四、构建教师发展共同体——拓宽教师发展的“N”条路径

在城乡教师的交流互动过程中，我们以构建教师发展共同体的模式拓宽乡村教师专业发展的路径，为乡村教师的发展提供N 种可能。例如以课题研究为抓手，通过课题组的建设建立起以学科教师、课题组核心成员、课题组负责人（即名师、骨干及学科教师）三级一体的教师发展共同体。教师发展共同体的建立，能够让城乡教师之间的合作与交流得以加强，通过城乡教师混合编队、城乡帮扶、周末流动学校这类模式，对城乡优质师资力量进行整合，有效完成教育文化及资源的流动共享。城乡教师之间也会成为学习上的合作伙伴，构建一种合作共享的文化氛围，进而有效推动城乡教师共同体的良好发展。在教师专业发展共同体中，所有成员完成相关专业知识的交流、沟通和分享，在共同体中能够比较好地完成相同的学习任务，相互影响，形成良好的人际关系。基于良好的人际关系，教师之间的交流路径也随之拓宽，教师间的交流不仅限于学校、课堂，所有的这些都将为教师的专业发展提供“N”种可能，城乡教师的发展也具有无限可能。在构建城乡教师学习共同体的过程中应当注意以下几个方面的问题：第一，城市教师应当充分考虑到乡村教师的实际情况，积极引导乡村教师融入城乡教师同学科学习共同体中，让城乡教师之间通过课题研讨、同伴互助、集体备课听课评课以及教学沙龙这类方式分享教学经验以及教学理念，给乡村教师提供良好的发展机遇。第二，不同学科的城乡教师之间也应当积极进行切磋与交流，让二者之间的交流与合作得以加强，充分激发教师的教学灵感，提升合作意识，建立一个城乡教师学习共同体的合作文化。

五、结语

综上所述，随着我国教育水平的不断提升，城乡教育之间的差距也被越拉越大，要想有效缩小城市与乡村之间的差距，帮助乡村教育薄弱学校的实力得到全方位的增强，就应当以城乡教师为切入点，加强城乡教师教育团队的建设，让城市教师与乡村教师之间的交流与沟通频率得以提升，城乡教师将自身的教学经验与教学理念进行切磋，这样一来不但能够有效提升乡村教师的专业水平，城市教师的教学视野也得以拓宽，这对于城乡两个地区的教育水平提升都有着良好的促进作用。