初中语文名著阅读差异教学实践研究

福建省尤溪县第七中学 林爱华

文学名著是我国各民族文化的结晶，是历代人智慧与能力创造的积淀。名著阅读是提高当代学生语文素养的一个极其重要的途径，阅读名著能使学生充分认知到人性的美与丑，体会到生命的高尚与低微，促使学生更深层次地理解生命，对其存在的意义进行积极的认识，发展健康的自我个性，形成健全的价值观与人格。还可以使学生更早地正确认识了解历史、社会的高速发展和日异月新的变化。人类发展历史源远流长，悠悠历史，无不体现出名著的超大容量，它所反映的历史和社会现实丰富而又意义深远，对于当今严重缺乏生活体验的学生来说是一种特殊的营养加餐，对铸造学生的生活经验和社会阅历等都具有极为重要的作用。

一、名著阅读的差异化课前准备

相较于教师间接传授名著内容，学生自己阅读名著可以收获更为直观的感受，体会著作中所蕴含的意义。读文学名著中的内容，品读其中的人物形象，如果是从教学传授者口中得知，往往没有学生主动记住自己读过的内容那般形象。正所谓一千个读者有一千个哈姆雷特，他们描绘想象中人物的轮廓不会是单一不变的，而是更具特色与自身色彩的。学生自己去直接阅读名著，获得的直观感受或想象出的人物轮廓都未必能够精确无误，但却会有一定的清晰程度，这就给教师的引导提供了良好的前提。因此，作为教师，在教学的时候应当秉持差异化教学原则，指导学生在名著阅读课前自己主动积极地完成阅读，为课堂做好准备工作，这是名著阅读极为重要的一环。

比如在学习《从百草园到三味书屋》这篇散文时，就需要学生在课前多读几遍，找出散文中出现的人物，厘清这些人物之间的联系，并概括散文的主要内容，用自己的体会推敲作者的思想情感。

二、名著阅读的差异化课中教学

学生积极主动地做好了课前的充分准备，也就是打好了阅读的基础，这时候就需要作为传授者的教师及时指点和解惑。在阅读课堂中，在名著阅读差异化教学的指引之下，并不是说全盘否定传统教学方式，而是可以将传统的名著阅读教学方式进一步的优化提升。传统的名著阅读教学模式通常将名著课堂集中在连续的课堂中。首先，可以实施学生内部分组，小组合作，提供一个自我发挥的平台，布置的作业和教学后的心得体会等可以通过自我评价与小组互评等成为差异化课堂的一道风景线，能够有效提高学生的阅读积极性和主动性，不仅能够有效唤起学生的学习乐趣，还能提高课堂上的教学效率。“差异教学立足群体中的个体，追求集体中的每一个成员的发展并倡导集体主义精神，在集体活动中发展每个学生的积极健康的个性。”这能使他们在合作交流的过程中获得启发，收获更多的东西。同时，作为教师，在课中也需要提出问题并适时点拨、指导学生。只有在这一过程中体现差异并且尊重名著阅读过程中的差异，才能更为有效地发挥每个小组成员的青春活力，让思维翱翔，名著阅读的课堂就会成为有趣而不失韵味的高效课堂。

三、名著阅读的差异化课后总结

一名合格的教师，课堂的结束并不是教学的结束，课后总结是教学者和学生能够和睦相处并持续健康发展的重要环节之一。在名著阅读课堂结束之外，应当有多种多样化的总结方式。第一，以学生为主，为他们进行及时有效的答疑解难，提供新见解，让学生爱上课堂，爱上阅读，能够有所收获与成就感。第二，将总结与评价与课前课中等所有环节相结合，课前的准备环节是学生的自主学习能力以及阅读态度评估，课中问题的解答也要充分尊重各个层次不同的学生，课后的总结即是名著阅读课堂能够继续健康持续发展的重要保障。

四、结语

在交流合作的前提基础上，求同存异，尊重学生的个性发展，这是当今初中语文名著阅读差异教学的新路线，能积极有效地调动起学生的阅读兴趣，让每个层次的学生都有自己思考的空间、表现的舞台和发展的自由。由差异化教学引导枯燥的名著课堂生动，这是一个基础，仍需教学者不断地实践研究与探索。