提升小学生群文阅读实效的策略

2020-12-18福建省福鼎市流美中心小学

亚太教育 2020年5期

福建省福鼎市流美中心小学雷厉

一、选择合适的阅读内容

小学生的生活阅历有限，甄别事物的能力也有限，所以在选择阅读内容时往往需要教师或者家长的指导。而阅读文章涉及内容广泛，对于一些复杂的内容，小学生理解起来较困难。因此，教师在选择群文阅读内容时要特别注意与教材和教学目标的关联度，根据学生的心理特点和接受能力合理选择群文阅读内容，并将生活化的实例融入阅读内容中，引导学生根据自己的生活真实体验进行阅读，提高群文阅读教学课堂的实效性。此外，教师在日常教学中要实时掌握学生的学习情况（包括学习进度、理解力、知识的熟悉程度等），并尽量根据他们的兴趣合理地为学生规划合适的阅读文章，从提升他们综合素养的角度选择优质的文章，这样可以拓展学生的阅读思维，增强情感共鸣。例如，在学习六年级上册第八单元时，这一单元的课文都与大文学家鲁迅有关，从小说节选《少年闰土》到散文诗《好的故事》，展现了鲁迅的多面文采。教师在教学这一单元时也可以向学生推荐鲁迅的其他文章，开展一次“读懂鲁迅”的主题阅读课，以增强阅读体验的方式来帮助学生读懂文章、读懂“鲁迅”。

二、提升学生的阅读效率

小学高年级的学生已经能够独立地阅读文章并简单地分析出文章的主旨以及想要表达的思想感情，所以教师可以在阅读课给学生提供一些长文章来锻炼学生的阅读能力，通常一堂课5—6 篇的长文章最为适宜。为了让学生能够在45 分钟的时间里消化这些长文章，在群文阅读的策略上就需要有所调整。教师要积极引导学生改变阅读方式，用快速阅读的技巧来提升学生的阅读速度，并逐渐锻炼学生对长文章的敏感度。一方面，教师可以引导学生以默读代替朗读的方式来阅读长文章，高年级的小学生默读的速度比朗读要快至少一倍。这是由于朗读让学生将精力分散在词句的停顿和轻重当中，抑扬顿挫的朗读效果实际上减慢了阅读的速度。而默读则可以让学生在较短时间里感知到文章大意，提高学生阅读的流畅度，也无形之中提升他们阅读的理解能力。另一方面，教师可以将跳读的技巧教给学生，通过捕捉一篇文章中的重点段落和重点词汇把握文章的主体思想，通过关键词跳读来获取有价值的信息。同时，学生利用这些关键词和关键句能更快地厘清文章的脉络，提升阅读的效率。例如，在学习“灯光”这一课时，这一篇课文向学生提出的要求就是快速默读课文并与同学讨论课文中插图与战场微光的关系，此时，教师可以给学生5 分钟的时间快速默读课文，通过时间的限定来训练学生快速阅读的能力。在默读过程中教师还可以向学生提出找出文章段落结构和主旨的问题，训练学生边阅读边思考的能力。读完后，教师再结合“英雄”这一主题，推荐阅读消化《普罗米修斯的故事》《武松打虎》《真正的英雄》《颁奖词三则》等同主题文章，锻炼学生的阅读能力。

三、优化学生的阅读方式

群文阅读最大的优点是将阅读课的主体从教师转向学生，提倡以学生为主体的自主阅读方式。在阅读的过程中，教师作为辅导员，主要解决学生阅读过程中出现的时间分配不均、主旨提取不准确、重点词句理解不当等问题。教师要在默读过程中要求学生养成用笔标记重点词句段落的方式来加速记忆和理解，阅读过程中教师要给学生营造一个安静的氛围帮助他们集中注意力，使其逐渐养成良好的阅读习惯。例如，教师可以每周开展一次群文阅读课，在课上可以放一些适合阅读的轻音乐让学生迅速进入阅读，通过这种定期的阅读活动来培养学生自主阅读的习惯，提升阅读能力。

四、加强阅读的交流互动

在小学高年级群文阅读教学中还要注重师生互动，通过交流来强化学生的群文阅读技巧和方式。但在交流互动中教师应当注意如下三点：一是巩固学生群文阅读理论知识的学习，让学生能够整体把握群文阅读的意义、方式和注意事项；二是注重群文阅读过程中学生自主思维的培养，教师不要以以往的教学思维来对待阅读，阅读是一种思想碰撞的过程，要让学生畅所欲言，让学生注重多样性地表达阅读的感受；三是群文阅读要尽可能地达成“求同”感知，“求异”升华，这样便于启发学生的思维并分享自己的阅读成果。例如，群文阅读后，教师可以利用课堂以及课后作业的时间，要求学生写读后感或阅读笔记，展现他们对这类群文的阅读感知。另外，教师要尽量与家长形成家校合作来增强阅读成效，让阅读走进家庭，成为一种优秀的教育方式。