初中数学作业分层探究

甘肃省兰州市第十二中学 黄巨翠

随着新课改的施行，素质教育理念深入每一位教师的心中，广大教师也懂得了教学应当从学生的实际情况出发，致力于因材施教，所以教师对分层教学方式的关注度日益加深。数学作业作为数学教学中的重要一环，教师恰当的布置作业对于学生的成长进步大有裨益。因此，作为一名初中数学教师，我们要认真做教学反思，分析学生的学习情况，分层布置作业。下面，笔者将结合自身教学实践经验，对有关初中数学作业分层布置的策略做一番探究。

一、课堂作业的分层

课堂作业是检验学生学习情况，及时对学生做出反馈的重要方式。在传统的初中数学教学中，课堂作业的布置没有为全体学生着想，多数情况下都是教师希望学生在顺利完成作业后能够得到学习成绩上的提高，其实有限的课堂时间并不能提高学生的整体学习能力。因此，作为一名初中数学教师，我们要了解学生的实际学习能力，对不同层次的学生布置不同的课堂作业，致力于让每一名学生都可以获得进步，以后更有信心地去学习数学知识。

例如，笔者在引导学生学习“有理数的混合运算”这一节后，先带领学生回顾了前几节课的学习内容，让学生加深对这一章知识的整体认识。然后，按照学生学习能力的不同，对不同层次的学生布置了恰当的课堂作业之后，笔者让学生在独立思考解决问题之后，积极与他人交流答案，听一听别人对每道题的看法，希望学生能在交流中获益。最后，笔者根据学生完成作业的情况，及时进行了课堂反馈。这样，通过对课堂作业进行分层布置，每个学生都参与到课堂活动中，有效理解接受数学知识，有利于使学生的思维得到及时的锻炼和提高。

二、课后作业的分层

俗话说：“台上三分钟，台下十年功。”无论教师使用怎样的有效教学策略，有限的课堂时间能使学生学到的东西终究是有限的，所以课后作业的布置就变得十分有必要。但是作为一名初中数学教师，我们在布置课后作业时，要考虑到学生之间的个体差异，根据学生的学习情况，将学生划分成A、B、C 三个层次，对这三个层次的学生布置作业的难度依次递减，从而使学生在完成作业时都能获得成就感，以后能够更加有动力地去学习数学知识。

例如，笔者在引导学生学习“勾股定理的应用”这一节后，首先，以问题教学的方式带领学生复习了勾股定理的公式，根据学生解决问题的速度和准确率大致了解了各个学生对本节知识的掌握情况。然后，对A 层次的学生布置了一些比较有代表性、挑战性的习题作为课下作业，对B 层次的学生布置了一些题型难度适中和适当具有挑战性的课下作业，对C 层次的学生布置了一些题型较为基础和适当具有一定难度的课下作业。希望各个层次的学生都能够在学有余力的时候挑战自己，使每个学生都能在课下作业的练习中达到理想的学习效果。在学生完成课后作业后，笔者根据学生完成作业的情况再一次将学生划分成三个不同的层次为其布置课后作业，使学生对待学习的态度形成一个良性循环。最后，笔者会让学生谈论对如此布置作业的态度，及时做出教学反思。这样，通过将课后作业分层布置，大大增强了学生学习数学知识的动力，使学生高效学到了数学知识。

三、家庭作业的分层

在传统的初中数学教学中，教师单调的教学方式导致了课堂教学的低效性，大多数教师经常会以家庭作业的方式来弥补，但是由于教师贪功冒进、急于求成，留了大量的习题，致使学生没有养成积极完成家庭作业的良好习惯。因此，作为一名初中数学教师，我们要根据学生层次的不同，合理地布置家庭作业，提高学生完成家庭作业的积极性，让学生在轻松、快乐的状态下巩固数学知识。

例如，笔者在引导学生学习“三角形的中位线”这一节后，首先，根据学生对三角形中位线性质定理的理解情况以及学生对其辅助线添加方法的熟练应用程度将学生划分成三个不同层次。然后，通过真实的、贴近学生生活的素材和适当的问题情境，给每个层次的学生布置了适合他们的家庭作业，使每个学生都能够在解决三角形中位线的有关问题中体会到转化的思想方法。最后，笔者会及时检查学生的家庭作业，根据学生完成家庭作业的情况进行及时的反馈。这样，通过分层布置家庭作业，调动了学生的学习积极性，大大提高了学生完成家庭作业的效率，帮助学生巩固了所学数学知识。

四、结语

总而言之，将初中数学作业分层布置，对激发学生的学习兴趣，使学生有效学到数学知识有着积极的影响。因此，作为一名初中数学教师，我们要继续研究初中数学作业分层布置的教学策略，实现整体学生的全面发展。