探究式学习在初中历史教学中的应用研究

甘肃省合水县乐蟠初级中学 丑龙龙

众所周知，历史是一门理论性较强的学科，初中阶段是学生首次接受和学习历史知识的阶段。从传统的初中历史教学角度来看，教师是课堂教学的主体，主要是“教师讲，学生听”，课堂教学过程索然无味，学生的学习兴趣不高，教学效率极低。而探究式学习是一种提倡学生自主学习知识，并运用所学知识解决与探究相关问题的学习方式，将探究式学习应用于历史教学中是非常有必要的，它是一种行之有效且高效的教学方式，值得教师关注。

一、故事导入，激发探究兴趣

故事是激发学生学习兴趣最为有效的一种方式，甚至可以说，无论是小学生、初中生还是高中生，在面对故事时都很难摆脱其中的“诱惑”。然而对于初中历史这门学科而言，历史事件或内容本身就具有一定的故事性，以故事导入历史课堂教学，既能够充分调动学生的探究动力，也能够有效提高课堂教学效率。因此，在初中历史教学中，教师要以学生喜闻乐见的故事作为教学导入，从而有效激发学生的探究兴趣，提高学习效率。

例如，在教学“鸦片战争”这一课时，为了让学生更为深刻地认识和了解历史人物林则徐在此次战争中所发挥的作用，笔者会以故事来作为教学导入，先用多媒体为学生展示林则徐销毁鸦片的视频或图片，从视觉上给予学生一定的冲击力，激发其学习与探究兴趣；接着再为学生讲解一些有关林则徐在虎门销烟时发生的一些历史故事，从故事的角度来让学生更加主动积极地学习和探究本节知识，使其探究心灵充分燃烧。如以下历史故事：“有一天，林则徐受命来到广州禁烟，在此期间他命令所有外国商人把私藏的鸦片上交，但英国商人却不肯上交，于是，林则徐当机立断，命令各部不准向英国人提供食物和水，最终，英国人只好缴出了私藏的鸦片。”以故事作为教学导入，既能够为接下来的教学打下良好的基础，也能够使学生喜欢和热爱上历史这门学科。

二、情境教学，培养探究思维

问题情境教学法长期以来都是一种十分重要的育人方式，同时也是培养学生探究思维最为有效的一种途径。因此，在教学中，教师要善于利用问题情境来引发学生展开思考，激发其探究心理，只有让学生对所学知识进行探究思考，并不断深入探究思考，才能够大大提高学习效率及教学质量。

例如，在教学“三国鼎立”这一课时，笔者以问题情境来展开教学，首先，利用多媒体为学生播放一段《官渡之战》的短视频，以此来集中学生的上课注意力，接着提问学生：“通过观看视频，可得知‘官渡之战’曹操以少胜多击败了袁绍，那么，谁可以说一说曹操是怎样以少胜多打败袁绍的？这中间发生了什么？”另外，笔者还会带领学生分析“赤壁之战”，并引导学生思考这次战争也是以少胜多，为什么曹操不是获胜者，而是被打败的一方呢？这又是为何呢？进而引导学生带着疑问有目的地进行学习和探究。

三、合作学习，提高探究能力

合作学习是提高学生探究能力的重要手段，鼓励和提倡学生以合作探究的方式进行学习，能够帮助学生对所学知识的深度理解和掌握。因此，在教学中，教师要根据学生之间的个性差异和学习水平，并按照“以优带劣”的分组原则将学生进行合理分组，使学生在合作探究学习中逐渐提升自身的探究能力，从而达到预期的教学效果。

例如，在教学“戊戌变法”这一课时，除了为学生讲解一些主要的内容外，笔者还会向学生提出一些具有代表性和针对性的问题来让学生进行探究。在探究前，笔者将学生进行合理分组，让每个学生都能够学有所成，学有所获。先是提出问题：“通过本节课学习，大家都基本了解了康有为、梁启超的思想特点以及戊戌变法中所涉及的改革方式，那么，大家如何看待戊戌变法呢？”接着，各组学生开始互相讨论，课堂探究氛围十分浓厚，学生在课堂上畅所欲言，各抒己见，有利于达到提高学生探究能力的教学目标。

四、结语

综上所述，将探究式学习应用于初中历史教学当中，既能够提高学生的探索能力，也能够促进学生历史综合能力的发展与提高，可见，它是一种行之有效的教学方式。因此，作为一名优秀的历史教师，应不断提高自身教学能力，以便于驾驭和深化探究式学习方式，从而为学生今后的历史学习打下良好的基础。