浅谈高校生物师范生“以赛促教”的改革与实践

郑州师范学院生命科学学院 高红云

河南省郑州市冠军中学 周 凡

2017 年，教育部印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，在全国高等师范院校分级分类开展师范专业认证，强调教学以师范生为中心配置教育资源，以师范生的学习效果为导向，在全国深入推行教师培养模式改革。而近年来，河南省教育厅连续十七年组织高等学校师范教育专业毕业生说课比赛（以下简称“省赛”），中国教育技术协会微格教学专业委员会也连续举办了九届“华文杯”全国师范院校师范生教学技能大赛（以下简称“华文杯”赛）。这两项赛事为各高师院校之间相互交流、学习搭建了平台，对推动师范类教育教学改革有着深远的意义。笔者及所在教学团队在辅导师范生参加这两项赛事的过程中，认真钻研教育教学理论，应用最新的教学理念进行课程教学的设计，以师范生的学习效果为导向开展教学，以师范生为中心配置教育资源，探索了高校与中学的协同育人机制，不断推进师范生培养模式改革。

一、以师范生的学习效果为导向，比赛促进高校课堂教学质量提升

（一）理念引领教学

构建高效课堂是教师致力于实现的教学目标。参与比赛辅导的教师在引导参赛选手明确“面向全体学生、学科素养为核心、教学过程重实践、学业评价促发展”等教学理念的同时，一遍遍强化理念在教学中的渗透。教师也逐渐具有运用这些理念的意识，自然而然地将其运用于专业课程的教学设计及实施中。师范生的学习效果是以学科素养和教学技能来呈现的，而素养和技能的提高只有通过强化训练才能达成。以师范生的学习效果为导向，专业课程教师在课堂教学中融入表现性教学法，将师范生分成2—5 人的小组，设置不同的任务供小组成员课下自主学习、相互合作，课堂上展示、交流、评价，检验其对知识的掌握、迁移应用能力、教学技能，训练其科研思维等。例如在人体解剖生理学实验课堂上，师范生分组讲解人体的八大系统，以检验其对知识的掌握情况；在细胞生物学课堂上，师范生分组讲解与本课程相关的新闻、护肤品美容护肤原理、肿瘤治疗及有氧锻炼的细胞学原理，以检验其对知识的迁移应用能力；在教师职业技能训练课堂上，师范生分组在微格教室训练，以提升教学技能；在动物行为学课堂上，师范生分组讲解最新进展的文献，以训练其科研思维等。这种表现性教学法将教学技能的训练内化于专业课程的课堂教学中，强化了实践导向，教师在课堂上点评、指导，全体学生参与评价，这种新常态悄然改变着专业课堂：一些师范生在课堂上能有效利用手机客户端、学习通等新媒体组织教学，通过线上投票、测试题等统计学生学习的效果；还有一些师范生通过制作微课开展教学活动，课堂教学氛围良好，课堂学习效果大大提升。这些改变以润物细无声的方式引领着师范生构建从教理念，提升教学技能。

（二）增设课外实践活动

比赛能够将教学实践扩展到课堂之外。为了扩大比赛的影响力和选拔后备人选，在组织教学技能比赛过程中，辅导教师有意识地组织低年级师范生现场观摩，并作为大四参赛选手模拟授课的对象，组织说课培训、讲课培训、课件制作、大四获奖选手的经验交流等多种形式的培训活动；组织学院级别的教学设计比赛、生物模型制作比赛和教学技能比赛等，使师范生有更多的机会在赛场上展示，在同伴的交流和教师的点评和指导下不断发现自身的闪光点，提升教学能力和赛场经验。

（三）建立教学评价和质量分析反馈机制

建立教学评价和质量分析反馈机制是师范专业认证的需要，辅导教师团队有意识地将参加大型赛事的师范生组成竞赛小分队，发挥起示范引领作用，引导其制作评价量表，对本年级的教育见习、实习工作开展自我评价和小组评价。在这个过程中，师范生形成以评促教的观念和研发评价标准的意识，评价技能逐步提高，助推基础教育和高等教育中教学质量分析反馈机制的建立，推动教学评价方式的改革。

二、以师范生为中心配置教育资源，比赛促进高校与中学形成协同育人机制

（一）师范生依据竞赛评分标准，自主设计

由于省赛和“华文杯”赛的影响力日益扩大，师范生想参赛、想获奖的内在驱动力对于比赛起着至关重要的作用。参赛选手的选择，首选参赛意愿非常强烈的师范生，其次是比赛中实力较强的。教学比赛的课题均选自初、高中生物教材，备赛过程首先需要选手依据竞赛评分标准，自主进行教学设计，这也敦促其认真钻研中学生物教学。例如，第十六届省赛中的“光合作用吸收二氧化碳释放氧气”，师范生初步分析本节课内容抽象，是光合作用的具体反应过程，初中生物课程标准对本节的要求是“阐明绿色植物的光合作用，举例说明绿色植物光合作用原理在生产上的应用”，前一节“绿色植物是生物圈中有机物的制造者”已经介绍了光合作用的发生场所、条件以及产物之一（有机物）。依据这些分析，参赛选手中规中矩地进行教学设计，选用讲解法，讲解海尔蒙特“柳树实验”，引导学生总结光合作用的原料之一是水；讲解“普利斯特利实验”，引导学生得出另一个原料是二氧化碳；讲解演示实验，引导学生得出光合作用的一个产物是氧气；进一步讲解光合作用原理在农业生产上的应用；把探究实验“吸收的气体是二氧化碳吗”放到了第二课时。这样的设计基本能达成教学目标，但是显然缺乏亮点，亮点只有进一步经由教师指导、师生研讨后方能打磨出来。

（二）中学教师强调教学实践

中学一线教师深谙课堂教学的组织和实施，邀请中学教师审视教学设计，会利于课题重、难点把握及提升可操作性。中学教师指明，生物学实验性很强，本节课的重、难点是光合作用的过程，直观的演示（实验）法比讲解法更适合本节课的教学，万千语言的描述不抵现场实验引起的视觉冲击更有说服力，想办法做实验，使学生亲眼看到实验现象，可以化抽象为具体，有助于学生对光合作用的理解。参赛选手主动购买金鱼藻，进行金鱼藻实验并摄录，获得第一手的视频、图像资料，这种直观教学法将本节课抽象的光合作用过程具体化，可以突出重点、突破难点。

（三）高校教师强调创新理念

高校教师深谙教学理念，进一步指出教学设计要注意遵循“以教师为主导、学生为主体”的教学理念，发展学生的生物学核心素养。本节课在设计演示实验的同时，可以结合问题驱动法，以提升学生分析问题的能力，有效培养学生的科学思维，便于学生知识的建构。选手在教学过程中列出一些问题，师生共同讨论，筛选出四个环环紧扣的关键问题。其中，第一个问题“光合作用的原料是什么”，随着海尔蒙特实验和普利斯特利实验提出；第二个问题“绿色植物通过光合作用释放出的气体是氧气吗”，随着金鱼藻实验结合卫生香复燃实验提出；第三个问题“光照的强度与氧气的产生有什么关系”，随着教材“技能训练”环节实验提出；第四个问题“吸收的气体是二氧化碳吗”，随着教师提前做好的演示实验视频提出。以此，通过四个问题将四个实验串联起来，这样的教学设计有助于实验教学能力的提升，也有助于学生科学思维的培养。

（四）教研员以评委的视角梳理设计思路

市教研员经常作为教学比赛的评委，其站在评委的角度进一步审视该教学设计，在肯定的同时，提出书写教学设计简案的要求，用简短的文字写出课标要求、教材分析、学情分析、学习目标、教学过程等，使评委明晰本节课的设计思路，亮点凸显。这样，以新的教学理念为引领，对教学设计精雕细琢，对参赛选手进行多次强化技能训练，最终取得第一名的优异成绩。教研员给出评价，有实力、又很努力。可见，比赛推动了以师范生为中心配置资源，高校教师、教研员、中学教师三方联动，形成“双导师”协同、团队辅导的良好态势，师范生因此受益匪浅，也进一步促进了教师的行动研究，可将该成果推广至全体师范生，推动人才培养模式改革。

三、在行动中研究，比赛促进教师培养模式改革

（一）师范生在反思中不断提升教学能力

行动研究是“由社会情景（教育情境）的参与者为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动极其依赖的背景的理解所进行的反思研究”。以第十五届省赛中的“发生在肺内的气体交换”为例，教学设计很巧妙，通过三次吹气球活动和一次放气球活动将本节的内容串联起来，“第一次吹气球”导入新课，引出呼吸运动，“第二次吹气球”感受胸廓运动，“第三次吹气球”感受气体压力，该课例也获得一等奖的优异成绩。在教育实习过程中实施该教学设计时，该师范生发现课堂开始的第一次吹气球游戏，学生因过度兴奋导致课堂秩序混乱，学生很难理解肋间肌和膈肌的变化等。这些问题需要这些准教师在教学中钻研、反思，改进教学。该师范生为避免学生过度兴奋，有意识地在吹气球小游戏之前提出规则和要求，随后很好地掌控了节奏；通过留给学生充分的时间自主感受肋间肌的变化，进一步播放动画，师生共同感受、体验；教师课下动手自制膈肌模型，课堂上用该模型进行膈肌变化的实验探究，学生的积极性得以调动，从而突破这两个难点；另外，在教学中学会了留白，意识到课堂教学不能太满，要留给学生自行消化的时间；通过练习及时反馈、巩固，可有效避免知识理解的偏差等。可见，在教育实习这个自然、真实的教育环境中，师范生综合运用活动要求、播放视频、制作模型、课堂留白等多种措施改进教学，这本身就是行动研究的过程。

“华文杯”赛作为一项全国范围内的赛事，师范生的培养质量在比赛中摆在公众眼前，师生齐聚一堂，这种面对面的交流在当今显得尤其难能可贵。本校由第六届参加一人，到第九届参加五人，参赛选手已然形成一支团队，辛苦努力后对于自身能力的差距、团队力量的强大有了顿悟，对于这写“95 后”的师范生“以个人为中心”的做事风格有所触动，有助于其团队意识的培养。

（二）指导教师在反思中努力推进人才培养模式改革

这两项赛事的辅导教师已然形成一个群体，大家在行动中研究教师培养模式的改进、商讨教师评价的策略，并积极投身教学改革。例如，本专业相关教师组建起“生物学课程与教学论教学团队”，团队成员申请多项校级教改课题，如“基于学科核心素养的生物师范生教学设计能力培养研究”“生物科学（师范）专业类课程考核研究与实践”“服务于郑州市基础教育发展的初中生物学科教育教学研究基地的建设研究”等，多项省级教改课题，如“新课程改革条件下生物专业师范生说课能力训练研究”（郑州市教学成果奖一等奖）、“新版课标下生物专业师范生课程能力的培养研究与实践”（河南省教学成果奖二等奖）、“教学研究与教学实践一体化途径研究”“基于MOOC 的对分课堂在高校生物教学应用研究”等。进一步在人才培养方案修订过程中强化了实践教学，实践教学比重由2014 版的26.72%升高到2018版的29.86%；师范生的教育实习全部集中进行；更多教师设计了课内教学实践环节等。可见，教学技能比赛推动了高校师范生培养模式的改进，这必然会助推师范认证工作的有序开展。