生活化视域下幼儿园数学教育开展的有效途径

福建省福州市仓山区教师进修学校 吴美玲

在美国，杜威对教育和生活的关系的理解是“教育即生活”。在我国，陶行知提倡“生活教育思想”。华东师范大学李季湄教授在《〈3—6 岁儿童学习与发展指南〉解读》中指出，生活既是幼儿的学习内容，又是幼儿的学习途径。可见，生活化视域下的数学教育有坚实的理论基础。那么，怎样将数学教育置于真实而自然的生活情境基础之上？本文将结合笔者自身在教育实践中的案例，对生活化视域下的幼儿园数学教育做出以下几点思考。

一、在幼儿园的教学活动中融入生活化理念，实现数学教育目标

教学活动最重要的是如何处理“教与学”的关系，那么生活化视域下的幼儿园数学活动遵循的重要准则是以学定教，即根据幼儿的兴趣、需要、学习特点等来确定活动目标以及教师的教学行为和策略。

（一）在游戏化的数学教学活动中，感知体验数学的有趣

皮亚杰的认知发展理论指出3—6 岁的幼儿以具体形象思维为主，他们的学习必须通过具体的感知和动作进行。因此，最有效的教学是教授他们感兴趣的学习内容，最有效的教学形式就是他们所喜欢的游戏。可见，数学教育的集体教学活动必须以幼儿感兴趣的游戏形式为主，在游戏情景中引发幼儿去观察和思考，把握事物之间的关系，对事物进行分类、整合，形成认识。例如，在大班数学活动“开心旅程（感知10 以内的序数）”中，教师通过提供车票、广播、抽奖箱、礼物等材料创设“乘坐动车”的生活情境，激发幼儿的好奇心和兴趣。在乘车游戏中，通过三次换位置，第一次，引导幼儿数一数，说一说自己坐在从前往后数的第几个；第二次，引导幼儿说说自己刚才坐在第几个、现在坐在第几个；第三次，再次引导幼儿数一数自己坐在从后往前数的第几个位置上。游戏难度逐层升级，让幼儿在游戏情境中感知序数的变化。在开心抽奖游戏中，让幼儿感知不同的起点，序数会发生不同的变化，在游戏的过程中自然而然学会用数字描述事物的位置和顺序，掌握10 以内的序数。同时，幼儿在游戏活动过程中，不仅可以获得丰富的感性经验，形成初步的关于序数的概念，而且可以深刻感受数学与生活的密切联系以及数学的有趣。

（二）在生活化的数学教学活动中，参与体验数学的有用

《3—6 岁儿童学习与发展指南》中提出成人要支持幼儿在自然和生活中，通过观察、比较等方法，学习如何发现问题、分析问题和解决问题。因此，生活化视域下数学教育的内容必须满足幼儿现实生活和实际的需要。例如，某园为种植区搭好了木栅栏，教师请孩子们一起在木栅栏上涂鸦，问孩子们：“我们要怎么做才能使木栅栏既美观又整齐呢？”孩子们说：“木栅栏上的图案、颜色要有规律。”于是，为了孩子们能涂鸦出有规律又美观的木栅栏，教师需要设计中班数学活动“大家都来排一排”（按规律排序）。活动前，在园里，教师带着孩子们寻找按照一定规律排列的物品；在家里，爸爸妈妈引导幼儿收集并观察发现各种有规律的物品，家园共育可以丰富幼儿关于规律的知识。活动中，和幼儿一起将收集到的有规律的图片和物品布置成展览会，幼儿自主参观，发现规律并感受生活中的规律美；提供生活中的材料，鼓励幼儿尝试用一到两种不同的材料进行有规律的排列。在交流的过程中，重点引导幼儿感受生活中的规律美。活动后，学习如何应用规律美设计木栅栏。本次活动后，孩子们在设计木栅栏时显得更加有想法了，能够大胆地按照颜色、图案的“ABAB”“AABB”等模式设计木栅栏，在实际的情景中大胆地应用数学。幼儿在游戏的过程中感受到了数学的作用，学习用简单的数学知识解决生活和游戏中遇到的问题，这才是数学活动的核心价值所在。

二、在幼儿园环境创设中融入数学教育，丰富数学教育的内容

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”因此，创设有丰富数学信息的教育环境，将数学信息物化在环境与材料中，为该阶段幼儿的数学学习与发展提供了机会。对于幼儿园数学教育来说，就是要通过引导幼儿与材料、环境互动，促进幼儿数、形、量、时间、空间等数学概念的形成。例如，某幼儿园以“数学教育生活化”作为园所的特色和研究方向。该园将环境创设的视野拓展到整个幼儿园的大环境。因此，该园在新园初期的设计和规划中，将“绿化”作为幼儿园重要的课程资源。于是，该园在幼儿园里种植了一百多种五彩斑斓、高矮不同的植物。教师们在充分利用幼儿园绿化环境的基础上，开展了丰富多彩的数学活动。该园的某位教师利用幼儿园环境中品种多样、高矮不同的树，开展了中班主题活动“我和小树做朋友”。在这个主题活动中，孩子们通过点数、分类、记录，发现幼儿园里面鸡蛋花有6 棵、桂花树有4 棵……在数数与记录的过程中，尝试手口一致点数相同空间或不同空间里摆放的同种物品，并能通过数数学习比较两组物体的数量；孩子们喜欢找不同的树比高矮，还会告诉同伴说“这棵榕树太高了，我比这棵榕树矮”“这棵月季和我一样高”……在观察表述中，学习用数学语言描述事物的高矮并进行高矮排序；孩子们喜欢收集形态、颜色各异的落叶，他们根据颜色、形状对树叶进行分类和记录……在比较操作中，学习按照物体的特征进行分类并学习记录分类的标准。可见，该园的环境并不是随意安排的，而是在“数学教育生活化”的课程规划下去计划和实现，已经大大超越了“绿化”本身的意义。在这样的园所中，孩子们对周围环境中的数学现象逐渐变得敏感可见，同时，对数学问题的讨论从课堂延伸到生活与游戏中。

三、在幼儿园日常生活中渗透数学教育，充分挖掘数学教育的内容

幼儿园的日常生活以幼儿的自由交往活动为主，幼儿在每天的日常生活中关注和观察周围的事物、现象、同伴等。同时，《3—6 岁儿童学习与发展指南》提到成人要多支持和鼓励幼儿和大自然接触，感知、体验、探索各种各样的生活事物和现象。将一日生活看作数学教育的整体，让数学成为帮助幼儿学会生活的有效工具。因此，教师应树立“一日生活皆教育”的渗透式教育观，在幼儿园的一日生活中为幼儿提供机会，指导幼儿进行观察、比较、操作等。对于小班幼儿来说，可以通过“上学不迟到”“今天谁没来”等活动，让数学为生活自理能力的培养服务；对于大班幼儿来说，可以通过“我是小帮手”“小书房的管理”等活动，让数学为幼儿参与幼儿园及班级的各项生活管理服务。因此在幼儿园的日常生活中可以发现：在午餐环节，当幼儿把一只碗、一把勺子、一条餐布放在每一个相应的位置，他们已经懂得了“一”的概念，这也是最基础的数字概念；在自主活动的环节，要求幼儿将玩过的玩具按照标志放回原处。这些生活中的情景，有助于幼儿“一一对应”的数学概念的发展。在幼儿的一日生活中，还可以听到教师在与幼儿的随意交流中经常会说：“你今天吃的这个橘子有几瓣？”“每一瓣里面有几个籽？”根据具体的生活情境，类似这样的提问可以每天进行。一日生活中可以提供宽松、自由的探索数数的空间，幼儿在数数活动中自主发现问题，探索新玩法。通过日常的提问、操作可以丰富幼儿的数学语言，帮助幼儿建构从具体到抽象的数学概念，促进幼儿观察能力、注意力以及思维能力的发展。

四、在幼儿园的自主游戏中融入生活化理念，支持幼儿数学经验的建构

游戏作为幼儿主动自发的活动，为幼儿提供了大量交流、想象、操作、表达的机会，对幼儿的生命成长具有重要而特殊的意义。游戏材料越开放、丰富，幼儿能够观察、比较的机会就越多，幼儿学习数学概念的机会可能就越多。例如，在仓山区某园的自由活动区游戏中，教师改变了以往在自由活动中随意为幼儿投放游戏材料的做法，而是为幼儿提供了蕴含丰富教育价值、开放的游戏材料。教师在自由游戏区投放了多米诺骨牌，孩子们从一开始只能让十块多米诺骨牌不倒，慢慢搭出两三米长的、“S”形的、主题式的轨道。在这里还会听到孩子们在说：“这块是大海，我要用20 块蓝色的多米诺骨牌来搭建。”“这里是堤坝，我用黑色的多米诺骨牌，给我15 块。”“这里是环岛马路，给我30 块多米诺骨牌。”“不对，你的堤坝离大海太远，再靠近点。”……在自主游戏的过程中，幼儿逐渐探索出了多米诺骨牌之间的最佳间距、“S”弯拐角处的适宜距离，在操作与想象的过程中，感知和理解数量关系，感知形状与空间的关系、远近关系等。在这个游戏过程中，幼儿进行数学概念和经验的积累、整合、梳理。

数学与生活息息相关、密不可分。教师应该做生活的有心人，树立“一日生活皆教育”的渗透式教育观，让幼儿能够真正地喜欢数学、主动学数学、用数学解决生活问题，让幼儿的生命更有活力。