浅谈生活化背景下幼儿节奏感的养成

福建省漳州市漳浦县实验幼儿园 林丽娟

幼儿对周围事物充满好奇，但表现为较为粗浅的兴趣，很快就会被环境中的其他事物影响。在生活中选择和利用幼儿熟悉的环境及物品，引导幼儿在生活中感受节奏的乐趣，能激起幼儿的表层兴趣，引发探究的欲望，以培养幼儿的节奏感。

一、从身体声响入手，萌发对节奏的兴趣

幼儿经常以自我为中心，从最熟悉的“自己的身体”开始寻找节奏，以探索自己身体各个部位发出的声响、节奏为切入点，在动感的音乐中激发音乐兴趣，从而培养音乐节奏感。

在“我的身体”主题活动中，幼儿了解自身各部位的名称、用途，用声音模仿、拍手、跺脚来表现在大自然听到的声音，幼儿在感受身体部位声音的过程中，引发探究“我的身体还有哪些部位能发出声响”的欲望，于是幼儿就试着随音乐拍拍手、拍拍肩、跺跺脚等，引发各种声效，借此机会，及时播放幼儿熟悉的音乐，幼儿自然而然地配上拍手跺脚等“身体乐器”，一场“身体乐器合奏会”就开始了，孩子们很投入，很开心地随着音乐节奏的快慢自主表现音乐。在主题探究的过程中，激发幼儿的兴趣。

兴趣是最好的老师。幼儿的身体成了丰富的音乐库，有了自主探索的经验，幼儿在玩“跟着走”游戏时，他们能随着鼓点及其他乐器的节奏拍手，当幼儿自信地跟上节奏后，开始改变节奏，从坐在位置上到跟着鼓点快走、慢走，进而鼓励幼儿活动其他部位时发展自己的模式，用自己的方式创新表现音乐。

二、发现生活中的声响，培养音乐节奏感

对幼儿而言，生活中处处有打击乐器，大自然的声音、锅碗瓢盆等能发出声音的物品、器械的敲击都是幼儿喜欢探索的打击乐器。生活中、自然界里处处都充满着节奏。教师可以引导幼儿去发现去寻找生活中的节奏，比如小鸡叽叽喳喳、小老鼠叽叽叽叽、小羊咩咩咩、小狗汪汪汪，每一种动物都有自己独特的叫声。在自然界中，水流潺潺声、风吹呜呜声，还有下雨滴滴声，都是可以随时发现的声音。而在我们的日常生活中，有很多有节奏的声音，不管是马路上汽车的滴滴声，还是火车轰隆轰隆的声音，都是非常有节奏的声音。教师还可以引导幼儿利用各种材料去敲击，让其发出声音，比如用筷子敲水桶、用勺子敲打玻璃杯、用石头敲打木桶等。当幼儿发现这些声音，并可以分辨出节奏的不同及声音的特征时，教师就已经成功了一半。当然，在幼儿发现生活中的各种节奏时，教师也要在一旁稍加引导，当他们用汤勺去敲击玻璃杯的不同部位时，玻璃杯所发出的声音也是不同的；当他们用筷子去敲打玻璃杯时，玻璃杯所发出的声音又是不同的。教师可以摆放五六个不同高度的玻璃杯，用同样一种物品顺着高度敲击它们，发出的声音是很有层次很有节奏的，这种有节奏的升降响声，能够激发幼儿的好奇心，引起幼儿敲打的兴趣，激起探究的欲望。

幼儿在寻找生活节奏的同时感受成功的满足，能大大增强对大自然的观察聆听能力。为了更进一步丰富幼儿的经验，可以设置各种表格式图谱，让幼儿及时记录听到的节奏。有了任务，幼儿兴趣更高，记录的声音越来越多，如汽车的声音：叭叭叭……；小铃：铃铃……铃铃……；时钟：嘀嗒嘀嗒……；还有风声、雨声、雷声等。感受自身的节奏，聆听生活中的节奏，寻找大自然的声音，通过一阶段的实践，让幼儿自主寻找，捕捉、发现生活中的节奏，然后用小手、小脚及其他部位表现节奏，充分地感受和体验，潜移默化地提升幼儿的音乐感受能力，增强音乐节奏感，同时其倾听能力、观察能力、表现能力也将大大提高。

三、整合一日生活环节，发展音乐节奏感

（一）有节奏的问答游戏

巧用点名环节，让幼儿在有节奏的问答游戏中点名。（1）“说号数”点名。问：“一号一号在哪里？”幼答：“一号一号在这里。”如此跳跃的方式点名，既可以让幼儿集中注意力，又可以增强幼儿的节奏感。有时结合拍手、跺脚、拍肩等节奏，对幼儿的名字进行节奏设计，幼儿根据不同的节奏进行对应的节奏回应。（2）“唱名字”点名。运用学过的歌曲，把幼儿的名字唱出来，让幼儿对个回应，这个过程中，孩子的创编能力大大提高，他们活用各种歌曲节奏，在互问互答中游戏，体验节奏的乐趣，在潜移默化中感受音乐节奏。

（二）整合语言领域等其他活动，体验不同节奏的乐趣

语言与音乐活动密不可分，在歌唱活动时，根据歌曲节奏，朗读理解歌词。在学习儿歌、诗歌时使用不同的节奏，抑扬顿挫，表现儿歌内容，根据内容变换不同的节奏，使幼儿在学习中倍感新鲜，进一步激发幼儿的学习兴趣，体验丰富的节奏所带来的乐趣。此外，还可以鼓励幼儿为熟悉的故事、儿歌配上节奏。

四、在打击乐演奏活动中，增强幼儿音乐节奏感

敲敲打打是幼儿与生俱来的一种本能活动，是幼儿园音乐教育活动的组成部分之一。打击乐活动具有重要的意义，因为它与幼儿平时所喜爱的活动很好地达成了契合，且符合幼儿的生活发展规律与天性。众所周知，幼儿对大自然的声音充满好奇，他们对生活中各种物品所发出的声音非常敏感，而打击乐活动正好满足幼儿这一特性。在打击乐活动中，教师还可以与幼儿玩取放乐器的游戏。因为幼儿好动，喜欢新鲜事物，他们对打击乐虽然容易产生好奇，喜欢跟着乐曲敲敲打打，但是在他们脑海中还没有形成乐器有序排放的规则，所以要让他们有序地拿乐器，拿到了再有序地放在膝盖上，有序地进行不同乐器的演奏。结合情景式启发，“小乐器找朋友”活动，形成轻拿轻放、收放自主、有序的打击乐常规，避免了收放乐器的嘈杂、费时，让幼儿充分地感受节奏，体验打击乐的乐趣。

幼儿的打击乐活动需要教师的引导，同时也需要教师与其共同参与完成乐曲的演奏。因为幼儿虽然容易对打击乐产生浓厚的兴趣，也容易跟着歌曲演唱起来，但是他们自制力差，很难控制好两者之间的协调关系，教师需要有目的地对他们进行引导，以使幼儿高效地学习演奏技巧，控制演奏的节奏。

在打击乐的学习过程中，教师可以让幼儿的身体感受节奏所带来的快乐，比如在乐曲《这是小兵》中，教师可以引导幼儿边听边做动作，比如打鼓、打大炮等动作。通过模仿乐曲中演奏乐器的动作，幼儿能更加直观地感受乐曲所要表达的含义及节奏的性质。在一系列动作的衍生下，幼儿还能够自我创作、自我创新，演变出拍腿、拍肩、跺脚等动作，在乐曲富有节奏力的感染下，幼儿的思维和学习能力都得以突破。在多节奏所带来的快乐之后，教师还能够让幼儿去感受多形式的演奏方法，感受独奏与轮奏的不同之处，感受什么叫自由敲打、什么又叫作随音乐敲打。一首首乐曲诸如《找朋友》《找自己》等，都能够对幼儿进行启迪，让幼儿明白自己独奏与协同演奏有什么不同，让幼儿更加关注同伴的活动是怎样的、应该怎么去配合同伴的演奏等。

五、结语

综上所述，教师要认清幼儿的发展规律，不断地探索新的教学方式，在活动中实现师幼互动，让幼儿的节奏感能够得到培养，让幼儿养成在生活中发现节奏、寻找节奏美感的习惯，激发幼儿对音乐的兴趣，让幼儿真正地享受音乐、感知音乐，独立地演奏音乐和创作音乐，感受音乐的美。