浅谈幼儿园主题情境式户外游戏活动的有效开展

福建省宁德市蕉城区实验幼儿园 付红霞

一、开展主题情境游戏，激发游戏活动兴趣

幼儿在游戏活动设置的情境之中，明理知味，触动真情实感，可以使幼儿在游戏活动中自主自愿地融入学习且保持持久的兴趣。教师应利用主题情境将教学内容融入游戏中，既有效增强幼儿对知识的应用，又达到户外游戏活动的目标。在幼儿的户外游戏中，为了防止主题情境重复或者情节单一，我们可以从创设以下几种主题情境游戏：即利用故事创设主体情境、利用场地器械创设情境、利用适宜的音乐创设情境、利用地域文化创设户外建构与体育游戏相结合的情境。

（一）利用故事创设主题情境

以故事为由头进行情境创设是由于幼儿天性对故事充满好奇心，喜欢去模仿故事情节中心仪的角色。同时，通过对故事情节的了解，幼儿的真情实感被激发，并能够在故事情境的户外游戏活动中将被激发的情感注入游戏内，使故事情节在户外活动中得以高效呈现，保持幼儿兴趣。如故事“新三只小猪”的游戏情境创设，就是让幼儿通过自主选择游戏角色、游戏材料创设小猪盖房子情境。幼儿通过扮演小猪，选择材料搭建障碍道，再通过障碍道搭建自己的房子，最后和大灰狼大战，孩子入情入戏地搭建和表演，有利于增强其动手能力和想象能力。

（二）利用场地器械创设情境

在使用场地器械创设情境时，教师可以增添情境内容，使虚拟的情境变得更加逼真，这样可以有效提高幼儿在游戏活动中的主动性，并对幼儿的身体协调发展有很大的帮助。如大班开展主题为“CS 野战”情境游戏，利用操场上现有的中型攀登架、梯凳组合、沙池和草地上叠放高高低低的轮胎堡垒、纸箱布置的地道和野战营，开展CS 野战，孩子在虚拟的情境中游戏，仿佛就是一个善勇善战的小战士，能让孩子游戏天性获得充分释放，想象力得到充分发挥。

（三）利用适宜的音乐创设情境

幼儿在音乐的带动下可以根据不同节奏或类型的音乐，激发无限潜力。一般教师可以借助音乐在不同形式下表达出不一样的感受，带动幼儿展开各种形式的游戏活动。游戏活动的氛围在音乐的感染下被有效地烘托出来，这也加速了幼儿进入游戏活动的状态，提升了幼儿户外游戏活动的质量，并加深幼儿在活动中的感受。如幼儿教师可以为大班幼儿安排“植物大战僵尸”的户外游戏活动，并使用该游戏的背景音乐创设虚拟的游戏情境，烘托游戏氛围。在游戏中被选中做“僵尸”的幼儿可以随着音乐的变化加速或减慢跳向植物的速度，幼儿教师也要随着音乐的变化为幼儿灵活增设障碍，使游戏难度随着音乐的变化而变化。而被选中做“植物”的幼儿则根据游戏音乐的变化提升或减弱自己的投掷强度，强度的大小由幼儿投掷的小球大小来决定。利用音乐不仅可以给幼儿的游戏活动创设情境，还可以引导幼儿依照音乐变化来完成游戏进程，这对于幼儿的情智教育的培养有着十分重要的价值。

（四）利用地域文化创设户外建构情境

可借助区域文化创设主题情境，将建构活动与体育游戏相融合，改变传统建构游戏室内单一活动的模式，将建构活动迁移至户外，让孩子更自主更开放地进行探究。我园位于东湖区域，附近有东湖南北岸栈道和趣味游乐园，幼儿对这两个地域景观十分熟悉和喜欢。将这两大文化景区作为户外游戏的主题情境，提供大量的户外炭烧积木和辅助材料让幼儿去建构南北岸栈道和北岸游乐园。游乐园中孩子们搭建的秋千架、荡船、碰碰车、时空隧道等栩栩如生，在他们自己搭建的游乐园器械上玩耍和栈道上快步走跑，不亦乐乎。各种建构使得孩子们动手能力、动作发展得到锻炼和提高，团队合作精神也进一步得到培养。

以上四种情境模式在户外活动中可单一使用，也可综合使用，教师可根据户外游戏活动需要和幼儿发展水平实际情况灵活运用，让孩子在教师创设的主题式情境游戏中开心游戏，体验游戏乐趣，收获成功的喜悦。

二、精选合适材料，满足不同能力幼儿需求

幼儿动作发展和身体协调能力存在差异，因而活动能力和完成任务目标也有差异。因此教师在开展主题情境式户外游戏活动时，要考虑到此因素，在提供材料、情境道具创设时最好要有难易不同的区域，让幼儿自己选择体验，满足其需求。如中班开展马路主题情境游戏。我们创设了难易不同的两个区域，一个是比较平缓的十字马路，有各种车辆和道路标识；另一个是创设有小山坡、S 弯道、小隧道等马路场景，要求幼儿驾驶着各种玩具小车要小心地绕弯道、钻隧道、爬山坡，这个情境游戏有一定的难度和挑战性。幼儿可以根据自己能力情况选择相适应的区域活动场景，也可先尝试平缓十字马路游戏，再过渡到较难且富有挑战性的马路游戏。幼儿在几次失败之后自然悟到问题关键，在摸索尝试过程中逐步掌握动作要点和基本规律，最后挑战成功，增强自信心和成就感。只要教师对所要开展的户外活动做到用心思考，精心设计，耐心备材，适时引导，幼儿活动必会达到预期目标。

三、倡导多元评价，促进幼儿全面发展

《幼儿园教育指导纲要》指出：多元化评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，教师通过观察、记录、分析、判断，得出评价结果，再制定有针对性的、适合幼儿发展的培养目标，从而促进幼儿全面发展。因此，在开展主题情境式户外游戏活动后，教师可以通过多元化的评价方式去发现每一位幼儿身上的闪光点。此外，在对幼儿主题情境式户外游戏活动的成果进行评价的过程中不应单纯对活动的效果进行评价，还应结合素质教育相关要求，全面、客观地对幼儿的活动能力、活动状态、户外活动中与其他幼儿之间的互动及合作关系、户外活动中的幼儿品质等进行综合评价，在全面观察幼儿的过程中不断发现幼儿身上的长处及优点。如在大班户外障碍跑的游戏活动中，教师可在活动结束之后，首先要求幼儿对这次户外障碍跑的游戏活动进行自我评价，并耐心、认真倾听他们对活动的想法和感受，以及活动中自己的表现情况，以体现幼儿在活动中的主体地位，了解幼儿的内心世界，培养幼儿的表现、表达能力。然后，教师可进行讨论式评价，针对这次活动中出现的违反规则的行为，要求幼儿发表各自的意见和想法。而教师在充分理解和相信幼儿的基础上，用抛锚式的策略，启发幼儿自主讨论活动中某些行为是否恰当，如何改正，从而发挥幼儿的主观能动性，助力幼儿健康成长。最后，教师可针对这次户外活动进行总结式评价，对活动中表现优秀和进步的幼儿，给予赞美和爱的鼓励，并对活动中存在的不足之处给出一些建设性的意见，从而为活动的完善提供方向。

四、结语

综上所述，幼儿主题情境式户外游戏活动可以通过故事、园区器械、适宜的音乐以及地域文化来创设情境游戏，还可以根据幼儿需求，选用适合的游戏材料，以及为户外游戏活动增设多元点评环节，以调动和激发幼儿户外游戏活动的内驱力，使幼儿乐于游戏乐于学习，并帮助幼儿在户外游戏活动中强健体魄，锻炼各种能力与意志品质，促进幼儿全面发展。