混龄体育活动下幼儿养成教育新视角

2020-12-18福建省莆田市城厢区筱塘幼儿园张海艳

亚太教育 2020年5期

福建省莆田市城厢区筱塘幼儿园张海艳

幼儿在混龄体育活动中，不仅能获得身体锻炼和机能提升的机会，还能提升交往技能，促进身心的全面发展。如何帮助幼儿在混龄体育活动中达到养成教育的目标，在潜移默化中促进身心协调发展？下面就相关策略做出阐述。

一、共商规则，养成习惯

混龄体育活动主要是指打破年龄班级的限制，促使幼儿在活动中得到自主发展。由于在混龄体育活动中，幼儿之间都不够熟悉，存在着很多不稳定因素，在一定程度上为教师的观察和指导增加了困难。因此，在混龄体育活动中培养幼儿的规则意识是十分重要的。

在引导幼儿进行活动的时候，应该提前制定相应的活动规则和注意事项，教师要充分发挥幼儿的自主积极性，特别是针对中大班幼儿，可以引导其参与制定活动规则。例如在户外交通游戏中，教师和幼儿一起讨论：我们应该遵守哪些交通规则？为什么要遵守这些规则？如果不遵守这些规则，后果会怎么样？又如引导幼儿共同探讨在活动过程中排队、合作、谦让的重要性，活动之后要擦汗、喝水以及适当的休息等。并引导幼儿将讨论的规则图文并茂地表现在相应的游戏区里，充分激发幼儿的主观能动性，使其在实际游戏中更好地遵守游戏规则。同时，结合本班幼儿的实际发展水平和身心发展特点，教师要通过集体活动帮助幼儿明确各个环节的常规要求，并且在实际过程中和幼儿共同落实，循序渐进帮助幼儿形成良好的行为习惯。

二、巧设标志，规范行为

陶行知先生认为：“行是知之始，知是行之成。”教师要想保证幼儿在混龄体育活动中养成一定的规则意识，遵守相关规章制度，就应该积极发挥环境作用，通过环境语言在潜移默化之中规范幼儿行为。

通过让标志说话的教育方式，引导幼儿在环境中习得规则，进而养成自觉遵守的好习惯。在体育活动中，标志形式主要包含如下几类：一是规则类标志。这种标志主要的呈现形式就是“应该做”和“不能做”。例如幼儿在跳跃区域，教师可以在规则提示牌上面，用图文并茂的方式为幼儿呈现正确的跳跃动作，同时在旁边呈现禁止动作，如禁止头着地等。幼儿通过标志的提示，不仅能够得到正确跳跃动作的训练，还能够有效地规避一些危险动作的发生。二是场地类标志。这类标志主要是为幼儿呈现出各个活动区域应有的范围，或者是游戏的起始方向和路线等。如轮胎区的场地范围，推车的行驶路线等。三是提示类标志。这类标志是为了帮助幼儿有序地参加各个环节任务，让幼儿在愉快的氛围中按照相关要求有条不紊地完成各个环节。如音乐的变化可以作为提示类标志。

三、以强带弱，增强合作

在混龄体育活动中，教师可创设游戏情境，提供支持性的材料，鼓励幼儿一起去交流沟通、合作探索材料的多种玩法，共同协商游戏的情节与规则。在协商的过程中形成“以强带弱”的氛围，让大龄的幼儿带领1—2 位小龄的幼儿一起活动，不仅能够帮助小龄幼儿熟悉活动规则，还能够促进交往能力的提升。小龄的幼儿潜移默化地感受大龄幼儿的游戏方式、游戏过程，激发他们与同伴共同游戏的兴趣，提高游戏的质量。此外，还可以发挥大龄幼儿的作用，请他们轮流担任小老师，在学会观察他人、提示他人的过程中，进一步强化幼儿自身的规则意识，增强责任感。在混龄游戏过程中，同伴之间的互相影响，促进了低龄段幼儿自主建构学习；高龄段幼儿充满自信，让他们感受到了帮助他人共同学习的快乐。

四、遵循差异，协同发展

在大帮小、大带小、大教小的活动中，不仅使幼儿的身体基本动作得到提高，更促进了幼儿养成教育的发展。如挑战性的材料锻炼了幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和抗挫折的能力；异龄同伴的合作体现出幼儿之间协作、关心、谦让的良好品质，在无形中幼儿良好行为习惯都得到了不同程度的发展。但由于幼儿的身心发展水平不同，在实际的活动过程中所表现出来的情况也不一样，因此，教师在游戏的指导过程中，一定要遵守幼儿的个性化差异，对于不同幼儿的不同游戏行为要采取包容的心态科学引导他们。如对于内向害羞的幼儿，教师要多关注，积极引导大龄幼儿带领他们一起投入到游戏中，并对其行为进行表扬；对于调皮好动的幼儿，教师应当发挥他们的优点，将他们的精力适当转移到其他方面，以此促进混龄游戏的和谐、平衡、协同发展。