发掘家训家风内涵 融入小学德育课堂

□广州市花都区新华街第四小学 张敏贤

一、优秀的家训家风所具有的内涵

（一）家训家风和社会主义价值观的融合

现在我们常说的“二十四字核心价值观”，其中就有和家训家风有关的内容：爱国、敬业、诚信、友善，这些词语都可以体现出公民的素质，“孝、悌、忠、信、礼、义、廉、耻”也是家训家风中经常提及的内容，由此可见家训家风和当代社会主义核心价值观有相同或相似的内容。目前学校在教学过程中也需要贯彻落实社会主义核心价值观，促进学生的德育。为此，教师可以将家训家风的内涵融入小学德育课堂当中，进而提升小学生的道德素质。

经过长时间的文化积淀，我国的优秀文化得到了传承，当代学生的思维意识也受到了家庭观念的影响，他们在成长过程中逐渐树立了正确的人生观念，而且社会主义核心价值观也为其今后的发展指明了方向。

（二）家训家风和德育的融合

目前德育的主要内容有爱国教育、人文教育等，其中爱国教育是德育的重要组成部分。国家为人民提供了良好的成长环境，尤其是在出现疫情后，国家为人民提供了健全的医疗服务，以保障公民的生命财产安全。作为中国的公民，我们必须要怀着一颗报效祖国的心，这也是家训家风中的一项重要内容。由此可见教师在授课过程中应重视培养学生的爱国情怀，帮助他们树立“服务人民，报效国家”的信念，并渗透家庭是小家，国家是大家的观念，进而激发同学们的爱国热情。人文教育的覆盖面较为广泛，“礼、义、廉、耻”都与人文相关，所以教师必须重视开展人文教育，这有利于提升同学们的综合素质，促进其综合发展。

二、将家风家训融入小学德育课堂的方法

（一）开展寻访探究活动

我国拥有深厚的文化底蕴，历史上有许多值得传颂的事迹，教师可以为同学们布置一项作业，让他们利用课余时间与长辈们聊天，去了解亲戚朋友中是否有值得传颂的感人事迹或是彰显德育素养的事迹，也可以从互联网上搜集相关的人物事迹。在下一次上课时，教师可以给予同学们充足的时间进行讨论，与他人分享自己所了解的事迹，与此同时还要总结出每个事迹中都体现出了哪些优良的家风家训。教师也要重视总结，可以将同学们所讲述的事迹以及其中所体现出的家训家风记录下来，制作成动画或短片视频，这样他们就可以随时观看这些内容，进而潜移默化地树立正确的观念。

（二）举办好家训评比活动

德育课与数学、语文学科课程具有一定的差别，德育课堂的教学内容更具灵活性，为了提升全校学生的德育素养，学校可以集中开展活动，这样一来借助发掘家训内涵的活动，还能促进良好校风的建设。例如我校在2019学年开展了“四小好家训”评比活动，向全体学子征集了每个家庭的家训，然后经过学校初选以及网络投票等环节，最终评选出了最具代表的“好家训”并在校园中进行展示。其中“踏实做人，认真做事”“静以修身，俭以养德”“成长不可替代，磨练没有捷径”“天道酬勤，自律自强”等家训的票数排在最前端，很多学生都对这些家训产生了共鸣。可以说，家训没有优劣之分，旨在能引起大家的共鸣，激起大家“向上”“向善”“向真”的追求。而一次评选的结束也不是终点，学校应在这样的交流中，见贤思齐。在以后的日子里，积极地在全校公开展示获奖家庭的家风故事，并通过一系列活动让学生学家训、学家风，教师也应鼓励同学们利用课余时间主动地去欣赏这些“好家训”，促进他们品德素养的提升。

（三）制作手抄报、黑板报

小学生具有较强的模仿力和动手能力，教师应充分发挥学生所具备的优势，通过开展制作手抄报、黑板报的活动，使他们认识到良好家训家风对于其成长产生的积极影响。在授课过程中，教师还可以利用多媒“文明之星”的评选，树立榜样，初步养成讲文明、懂礼貌的公民意识。中年段的学生教师则通过学生担任“礼貌小天使”，宣传文明礼仪，让学生更深一层地明白文明的涵义，由内至外规范自己的行为，逐渐形成一种公民素养。

（三）活动设计多样化

1.志愿者服务。

如在三年级下册中《我们的社区》这一课程中，作为一名公民，对于自己所生活的社区具有一定的责任意识和公民意识，也是最起码具备的公民素养之一。所以学校联同社区家庭活动中心，让学生利用周五放学时间，去社区中心图书馆当一名“小小图书管理员”，协助整理、借阅图书等工作。在体验完毕之后，请学生为其他同学推荐一本好书，并说说理由。通过这些志愿者活动，引导学生关注公益活动，培养学生奉献、友爱、服务的志愿精神。

2.实践探究。

如四年级下册第三单元“为了安全健康地生活”，教师联系本社区的消防中队来设计拓展活动。首先安排学生去到消防中队进行参加，观摩消防官兵们进行消防演练，演示各种消防设施的使用等。然后学校进行一次消防演练，在这次消防演练中，学生能做到安静、有序地撤离。有个别学生行动不便，学生还自发地帮助同学撤离。现代学生公民意识比较淡薄，源于没有一种社会使命感。透过这次消防演练，让学生明白了安全不仅仅是关系自己，还关系他人。

（四）活动评价多元化

有效评价机制是帮助学生形成正确认识的重要手段。评价方式有学生自评、互评、家长评、教师评。学生通过自评，学会反思，形成自我约束；通过互评，建立起客观看待问题的意识；通过家长评，让家长指导学生学会理性地思考问题、看问题。多元评价不仅使学生逐步养成良好的公民素养，也达到培育合格公民的目标。公民素养的培养不是一朝一夕就可以成功的，要通过形式多样的活动如春雨般悄悄地走进学生的心灵，逐步改变学生的行为，潜移默化地内化为孩子的素质。

学校品德课程只是一个切入口。但我相信，只要坚持开展公民素养的教育，可以让公民教育的精神深入孩子们的心灵，提升孩子的核心素养，让他们在以后的人生路上实现自己的理想。