游戏无价 教师有方

文 徐海燕

幼儿的年龄特点决定了他们的认知方式，学龄前的幼儿更喜欢在实际操作和亲身体验中，通过直接感知的方式认识世界、学习知识。《3～6 岁儿童学习与发展指南》（下文简称《指南》）中明确指出：“要珍惜幼儿童年生活的独特价值。要充分认识生活和游戏对幼儿成长的教育价值，把握蕴含其中的教育契机，让幼儿在游戏和交往中感知体验、分享合作、享受快乐。”在幼儿园里，游戏是幼儿一日生活的主要活动。作为教师，我们如何在游戏中促进幼儿的学习和发展呢？

一、蹲下身子，从幼儿的视角看

有篇文章曾经写道：“我让孩子跟我去逛街，无意间蹲下身子把自己降到孩子的高度，我才发现，我们看到的是风景，孩子看到的却是大腿的森林。”意在表明我们成人不能站在自己的高度去决定幼儿的活动。

我们幼儿园也存在这样的现象，例如，公共走廊的美术区是幼儿们最喜欢去的地方，因为在这里他们可以任意使用每一种操作材料进行艺术创作。于老师最近在教幼儿们做好看的衍纸作品，她教得认真，幼儿们学得也很仔细。为了保护好不容易完成的作品，于老师将其放置在一个距离地面1.6 米高的展示台上，幼儿摸不着也看不清，更不用说进行拆装研究了。久而久之，幼儿们就对衍纸活动失去了兴趣，去衍纸区的次数也越来越少了。于老师这样做固然有一定的道理，但是她没有考虑到幼儿的学习是一个主动探索并积累经验的过程。幼儿无法近距离观察，他们的双手没有机会去触摸，学习效果自然大打折扣。

相较于于老师，张老师的做法值得借鉴。幼儿园要在草地上设置一个幼儿“野战”区域，帐篷的大小、障碍物的大小还有活动范围需要和幼儿的年龄层次相符合。张老师在设置场地的时候就将自己降低到幼儿的高度，从幼儿的眼光来布置环境，考虑哪里需要关注隐蔽性，哪里需要更具有挑战性。张老师还有一个方法，就是给幼儿提供体积小、可以随意搬动的材料，让幼儿自主布置游戏环境。幼儿们不仅依靠自己的努力美化了环境，还通过自己的探索生成了新的游戏玩法。

张老师的可贵之处在于，她不仅蹲下身子，从幼儿的视角来设计游戏，还给了幼儿充分的自主权，将游戏交给幼儿来设计。所以说“蹲下身子”不仅仅是教师身体的姿态变化，更是一种对幼儿的尊重，还是寻求与幼儿沟通和了解幼儿真实想法的积极行为。

二、身在其中，站在幼儿的立场玩

苏联心理学家维果斯基有个观点：“3～6 岁孩子的教育的全部技巧就是在于成年人怎样把他想让孩子干的事情变成孩子想干的事情。”结合《指南》精神，我们可以将这样的教育行为理解为：给幼儿空间和时间，让幼儿主动探索学习，表现创造，体验成功。教师在这一过程中应该将自己定位成“一个牵着蜗牛去散步的人”，因为这样的学习方式注定是长期的、缓慢的。教师应该和幼儿一起玩，在游戏中发现幼儿的闪光点。

陶行知先生说过：“社会即学校，生活即教育。”这样的理念在今天看来都是超前的。幼儿是社会的新成员，他们对于万物的理解都需要通过实践来完成。幼儿在实践的过程中有很多行为看起来都是无意图的，所以我们不仅要为幼儿提供实践的材料，更要投身其中，做幼儿的玩伴，这样才能更加理解幼儿的行为。

在大班区域角色游戏中，毛毛、晶晶和小雨正在扮演警察和小偷，方老师则在一旁拿着DV 观察他们。毛毛和晶晶穿着“警察”的制服，开着车子到处抓扮演“小偷”的小雨。“小偷”很狡猾，抓了半天都没抓着，“警察”们都饿了，到处找吃的。这时候方老师灵机一动，放下DV 机，从“娃娃家”拉来三张椅子和一些碟子,当起了“饭馆老板娘”，热情招待了两位“警察”。“警察”吃得特别满意，走的时候向“老板娘”竖起了大拇指。

在这个游戏中，方老师的角色是多样的，在教师和玩伴中任意转换。作为教师，她可以观察到幼儿真实的游戏状态，当转换为玩伴时，她为幼儿们的游戏增添了乐趣。

三、站在身后，做幼儿忠实的观众

在最近比较流行的浙江安吉游戏中，我们听到这样的倡导：“管住你的嘴，管住你的手，睁开你的眼睛，竖起你的耳朵。”这句话是针对教师说的，要求教师不要过多地去干涉幼儿的游戏，而是要站在幼儿的身后进行观察。这句话不无道理，因为在幼儿游戏时有些看起来是帮助幼儿的行为，往往就是降低幼儿游戏质量的“祸首”。

安吉幼儿园有这样一则故事：一位前去参观的教师看到两名幼儿因为争抢一个玩具闹得不可开交，他们的教师却站在旁边一动不动地拿着相机进行拍摄，于是这位教师就问她：“孩子们都快要打架了，你怎么不去处理一下呢？”安吉幼儿园的教师回答道：“不是还没有打起来吗？孩子的问题就让孩子自己去处理呀！我在这里看着呢，不到万不得已我不会干涉的。”一句话让参观的教师茅塞顿开，他暗自庆幸自己没有插手，不然可就坏了游戏的“规矩”了。

幼儿在游戏中起争执是幼儿园活动中最常见的现象，也是教育活动中一种基本的互动形态。儿童心理学认为：冲突能促进个体变化、适应和发展，尤其在社会认知的发展上。冲突不但有助于提高幼儿个体认知的发展，而且有助于提高幼儿与他人合作的能力。确实，假如幼儿在生活中一点冲突都没遇到过，这对幼儿的发展未必是一件好事，但如果冲突太多，又会导致幼儿出现各种心理障碍。3～6 岁的幼儿已能觉察到冲突及冲突带来的痛苦，但他们往往会因缺乏解决冲突的能力而陷入无助的状态。教师既不能对幼儿间的冲突置之不理，也不能为了避免冲突而将幼儿放在温室中，关键在于如何有效地解决冲突。通常，教师为了幼儿的安全会在矛盾出现的初始阶段就插手，美其名曰“将安全隐患消灭在萌芽中”，但是安吉教师的高明之处却在于让幼儿先行处理矛盾，这个过程也被视作幼儿学习社会生活的一部分。

在一次生活体验的活动中，教师邀请了热心的家长和幼儿们一起做水果拼盘。家长们非常配合工作，精心准备了材料和工具，活动现场也是热闹非凡。可是，细心的周老师观察到：菲菲妈妈看到菲菲切的黄瓜有大有小，于是忍不住夺过菲菲的锯齿刀帮她切；亮亮的奶奶觉得宝贝孙子动手能力差，干脆包办了亮亮的所有工作……而幼儿们则在一旁无所事事，有的幼儿干脆溜到建构区玩起了积木。看到这样的现象，周老师和王老师商量后，决定对活动进行调整，请家长撤到一边，将“阵地”留给幼儿，等幼儿做完了水果拼盘再请他们来品尝。周老师和王老师对活动方案的及时调整保护了幼儿游戏的主动权，也通过活动将正确的教育方法传递给了家长。

游戏是幼儿学习的主要途径，也是幼儿园的主要活动。我们应该树立正确的幼儿学习观，激发和保护幼儿的学习兴趣与动力，并尊重他们的学习方式，创造一个充满爱和尊重的、富于理解和激励的、宽松又安全的、积极互动的环境，引导幼儿在生活和游戏中快乐地感知体验、探索创造。同时，我们还要找准自己的站位，恰到好处地和幼儿一起享受美好的游戏。