在激励与赏识之间——谈小学语文教学中的赏识教育

□福建省漳州市平和县金华小学 陈妤颖

国内对小学生赏识教育的研究，从学者周弘开始，他不仅提出了“赏识”的教学思想，还将其运用到对自己残疾女儿的培育上，最终让女儿成为一名留美博士。同样的，叶圣陶也提出，小学生正处于身心发展的基础期，他们虽然不能明确定义“赏识”，但对教师的关心、爱护、表扬、肯定等言行，有着很强的敏感和期盼，所以说在小学阶段，应该对学生进行一定的赏识教育。在素质教育得到极大重视的今日，为让小学生从小学就对语文产生浓厚兴趣、养成良好习惯，并形成正确的“三观”，在小学语文教学中加入赏识教育就是一个不错的方式方法。通过赏识教育，能挖掘学生身上的那些闪光点，从小培养他们对语文学习的兴趣，使其产生主动学习、主动思考的行为习惯，从而不断提升语文素养。

一、小学语文教学中赏识教育的重要性

（一）可以让小学语文课堂活起来

经典教育模式是将知识在40 分钟的课堂中完全灌输给学生，但这种灌输是机械的、被动的、填鸭式的，完全不在乎小学生的心理和诉求。很多时候，在课堂初期，小学生还会认真听课，但随着时间的推移，小学生就会渐渐失去好奇心和探索欲。因为，7～12 岁的小学生，本身注意力集中的时间在5分钟左右，且缺乏一定的意志品质，面对40分钟超负荷的学习和之后其他学科的学习压力，出现跑神是很正常的。而赏识教育就能有效应对这一问题，教师对学生的课堂表现、预习情况等进行一定赏识，就会引导学生在课前、课中更好地表现自己，甚至主动学习，此时，教师只需要以一种引导者的角色引导学生思考问题、解决问题，就能让课堂变得高效、活跃起来。

（二）可以让小学生充满学习自信

经典教育模式是以应试为最终目的的，因此，最关心的就是学生的考试成绩，而不是学生的心理和学习过程。7～12岁的小学生，可能对语文有着最本真、最朴素的喜欢情感，但随着一次次不理想的考试，一次次被打击的成绩，对语文学习就会产生挫败感；哪怕那些总能取得高分的学生，其自信与骄傲也是建立在一纸分数上的，很少会对语文产生真正的兴趣。而赏识教育可以让学生对语文产生真正自信，当然，教师的夸奖、鼓励、赞赏，都应该依托于学生切实的学习情况，并尽可能让学生体会到学习语文的获得感与信心，进而促发其主动学习、努力学习的强劲动力。

（三）可以拉近教师与学生的关系

7～12 岁的小学生，与教师之间存在的不仅是年龄的差距，还有思想思维、经验能力、知识体系、学习能力等方面的巨大差异，如果教师仅仅站在自己——作为一个成人——的角度去思考学生的问题，那么无疑会觉得学生是不聪慧的、难以理解的、“朽木不可雕”。而赏识教育，需要教师站在学生的立场上去想问题，当然不是乔装成为7～12 岁的小学生，而是想学生之所想、思学生之所思，并且要对本班的学生情况有一个具体详细的了解，如此一来，教师就能把握每个学生的语文学习方向，从而采取不同层面、不同维度的赞赏教育，真正培养出优秀的学生。而如此一来，不仅本班本校，而是整个小学语文教学领域，都会感受到一片光明。

二、小学语文教学中赏识教育存在的问题

（一）教师的情绪化牵动课堂

小学语文教学中的赏识教育，需要教师以一个好的情绪作为开端，除了充分教育准备，还有就是要调整好自己的心态。这是因为教师在课堂中表现出的情绪对小学生有很大的影响。在小学生看来，教师是无比权威的存在，是“天使”也是“恶魔”，如果教师在课堂中表现出较为负面的情绪，甚至因为情绪不好而体罚学生，不仅违背了赏识教育的初衷，还会让小学生对教师心生畏惧，从而对语文这门课程产生抵触心理。当然，教育小学生并不是一件轻松的事情，一节40分钟的语文课，让这些注意力不集中、经常做小动作的学生认真听讲，对任何人都是一个巨大的考验。因此，教师需要调整好自己的情绪，并掌握其中的技巧性，让小学生对课堂产生真正的兴趣。

（二）小学语文教师的赏识素养不高

当前的很多小学语文教师，很多已经是大学本科及以上学历了，在知识素养和道德素养上，很多教师并不存在问题。但是，一旦牵涉到赏识素养，就会暴露出巨大的问题。这是因为，一方面，很多小学语文教师本身就是在“教不严，师之惰”和“愈挫愈勇”的环境下成长成才的，对他们来说，责罚与压力就是进步的动力，挫折和挑战就是成功的阶梯，而赏识带来的只能是“温室里的花朵”；另一方面，在很多小学语文教师看来，社会的本质就是竞争，如果只去赞扬而不责罚学生，到了社会他们就会因为缺乏竞争力而枯萎。究其原因，是这些教师对赏识教育的定义和价值存在认知问题，用自己的先见代替了客观事实，只有真正放下心中的成见，在小学语文课堂上不断摸索，才能逐渐提升自身的赏识素质。

三、小学语文教学中赏识教育的应用

（一）小学语文口语课中的应用

小学语文口语课是学生与学生、教师与学生进行口语交流的地方，对提升小学生口头表达能力有着十分重要的价值。小学生本身活泼好动，有强烈的表现欲与表演欲。在小学语文口语课中，教师可以鼓励他们积极“说话”，尤其是那些有发言勇气的学生和富有文采的表现，从而让小学生更愿意表现自己。比如小学语文一年级的第一节课，就可以让学生把自己的名字写到黑板上，让后把这节课变成学生相互介绍、教师夸奖学生的课堂，让学生产生“老师是喜欢我、了解我”的感觉，从而以更加饱满的热情投入到今后的语文学习中。

（二）小学语文阅读课中的应用

小学语文课堂中，阅读占据一个很大的比例，这是因为小学生需要通过阅读更新知识、积累词句、提升学习能力。教师在小学语文阅读课中，应引导学生学会赏识文章，例如可以精选一些好的文章让学生去朗读，尽管不是每一个学生都会喜欢这样的文章，但是他们或多或少会产生一些情感、感悟和想法。而教师就要让他们把这些零星的思考用说、用写的方式表达出来，然后去赞赏去分析，从而增进学生的感悟，提升课堂的高效性。

（三）小学语文写作课中的应用

对很多小学阶段的学生来说，写作无疑让他们“头疼不已”，除了知识积累的不够，更重要的是他们不知道写什么。面对学生的“下笔无言”，教师可以鼓励他们尽可能尝试去写，不一定非要写出精彩句子或者催人泪下的文章，而是把自己的真实经历、真情实感表现出来，很多时候小学生在遣词造句、逻辑关系上都是不清楚的，但教师更应微笑地赞赏和肯定他们的表达，然后再教授他们一定的表达与表现技巧，从而提升他们的写作能力。