思维导图在初中语文阅读教学中的辅助作用

□宁夏回族自治区银川市第八中学 席艳

初中的语文知识一直是教学的重点内容，对学生学习其他科目的知识都能起到重要的基础作用，而随着新课改的不断深化推进，人们对初中生的语文阅读教学工作投入了大量的关注目光。而因为传统教学模式下，部分教师没有采用正确有效的教育方式进行语文阅读知识的教学工作，所以导致学生对语文阅读内容无法深入了解的不良情况，课堂的学习效率不高。所以，对思维导图教学方式进行合理的运用，能有效地将学生的阅读理解能力提高，将一些知识结构进行良好的梳理，使课堂学习效率能得到提高。

一、思维导图教学方式在语文阅读教学中的有利影响

在初中语文的教学方法中采用思维导图的教学方式，首先，能让一些繁杂笼统的知识点得到有效归纳，让一些较为复杂的知识能更加简易地展现在学生眼前。在一个核心知识中将所有相关联的知识进行有效的串联，让学生能更加方便地对这些知识点进行良好的吸收和记忆，帮助学生抓住知识的重点，促进自身思维思考方式的发展；其次，能让学生的课堂主体地位得到有效凸显，使学生在日常的语文阅读知识的学习时，能感受到更加轻松自在的课堂气氛，使传统课堂教学模式下，沉闷的课堂环境得到有效改善，从而能更好地吸收学习一些语文阅读知识内容；然后，思维导图的教学方式，可以让作者所讲述的内容进行生动的展示，在学生日常的语文阅读课堂上能更加直白地“看到”作者所描绘的景物，使语文阅读课文的具体内容能被学生明确吸收，进而促进学生主动对阅读知识进行良好的学习，帮助学生培养自身自主学习能力；最后，思维导图的教学方式，还能让学生自身的创造创新能力得到有效培养和提高，打破传统教学模式下沉闷的课堂氛围，让学生对一些问题的研究更加具有创新性，从多方面进行思考，摆脱单一的答题形式。因此，在学生的语文阅读中开展思维导图的教学方式，能有效地将一些语文阅读知识进行良好的展现，让学生能在日常语文课堂上从课文中明确体会到作者所描绘的景物。通过思维导图的开展，让学生能对这些知识产生长时间的记忆，让学生能在进行了语文知识的学习后，对这些景物产生兴趣，从而无意间培养了学生的旅游爱好，增强民族自豪感，让学生能肩负起自身的使命。

二、如何将思维导图教学方式运用到语文阅读教学中

（一）思维导图方式融入课堂笔记

在语文阅读知识的学习中，离不开课堂笔记的投入使用。课堂笔记，顾名思义就是在课堂学习中，对一些重点、难点、疑点进行及时记录，方便后续复习，所以课堂笔记在学生的学习中就显得异常重要。而因为传统教学模式下，学生课堂笔记中记录的全部都是重点内容，没有一个相对来说醒目整洁的记录方法，让那些本就杂乱的知识内容无法得到有效醒目的记录，使学生在今后进行复习的时候产生了一些困难。针对这一问题，教师可以将思维导图有效融入，让学生进行的课堂笔记更加清晰整洁。

例如，教师在教学《济南的冬天》一课时，可以由“冬天”“济南”二者展开对知识的记录，让一些相关的知识能进行网状总结，通过简洁明了的知识概括，将这些相关的内容进行串联如“小山”“小雪”“水”等。通过清晰简洁的书面视图，让今后的学习任务能更加顺利地开展。这样的学习方法，能有效地让思维导图方式融入课堂笔记中，让学生摆脱传统教学模式下的不良影响，在景色描写的时候，让学生能对所学知识内容产生一个良好的认知，使作者描绘的画面能完全展现在学生的面前，让学生能更加直观地“看到”济南冬天的美景，教师再加以正确的引导提示，使作者想要表达的思想感情能跃然纸上，让学生能感受到作者的心境。与此同时还让对语文阅读知识所进行的笔记能更加简洁，使今后的复习能更加顺利，从而提高学生对知识点的总结能力，让学生今后的发展和学习都能得到有效帮助。

（二）思维导图方式融入课堂学习

对初中语文阅读知识进行日常教学时，传统教学模式下，教师采用的教学方式只是让学生对文章内容透彻通读，对考试中可能出现的知识点进行讲解，没有对其他方面的内容展开教授，所以让一些更深层次的知识无法展示在学生面前，在对学生进行教学时无法更加全面。针对这一问题，教师开展思维导图教学方式，让语文阅读课堂中的知识能更加清晰全面地被学生吸收。

例如，教师在进行《苏州园林》这一课程的教学时，可以使用思维导图方法，对文中各种“亭台”“树木”“花廊”“假山池沼”等内容进行教学，学习了“亭台”知识后，引入“树木”的学习，如“亭台楼榭旁几棵树木错落有致地生长着……”过渡自然，让学生对“树木”这一内容展开学习。这样的方式让课文中所描绘的景色内容能如画般展开在学生的眼前，能生动形象地展现出苏州园林的景物，让学生在体会美景的同时学到相关的语文描写技巧，能让一些原本复杂的课文内容变得更加富有条理性，让晦涩难懂的知识能变得更加浅显易懂，从而有效激发学生的学习兴趣，让学生的积极性能得到充分调动，对所学内容能有一个明确的了解，给学生掌握语文知识提供了巨大的帮助，使教师的教学任务能得到良好有效的完成，让学生自身的语文知识学习能力能得到提升。

（三）思维导图方式融入课后总结

语文阅读知识具有烦琐、杂乱的特点，所以学生在日常的学习时总是无法进行有效的记忆，对教师所教授的知识不能很好吸收，导致语文阅读的知识无法使学生良好掌握，久而久之，学生的学习兴趣就会逐渐下降，对教师进行的教学内容无法获得有效收益。针对这一点，教师就可以在学生课后的复习中开展思维导图方式的教学，让学生对本节课所学的知识能有一个总结，加深学生对所学知识的记忆。

例如，教师在进行《湖心亭看雪》这一课的教学工作后，可以采取思维导图的方法让学生对这篇课文进行一个知识点归纳总结，如从“大雪三日”到“往西湖” 见到了“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”，在“余”到了亭上时，见到“两人铺毡对坐”等，让学生能够对所学内容有一个更加深刻的理解和记忆，让这些重要的知识点能够让学生再一次进行学习，从而帮助学生对此进行有效的掌握。这种方法能够有效将所学知识进行总结，使学生在进行了课堂学习后能够有一个更加深入的总结记忆，循序渐进地将课文中的内容进行展示，让学生能够“看到”课文中作者所描绘的场景，通过开始的一点，如“湖中人鸟声俱绝”辗转到“到亭上”。思维导图的运用能够融洽地将文中的事物展现在学生眼前，让学生能够有一个更加直观的感受，抓住学生的注意力和学习兴趣，从而使教师的教学工作能够得到良好的开展。

三、结语

纵观全文，在当今新课改愈发深化的当下，对思维导图教学方式加以运用，能在初中的语文阅读教学工作中产生巨大的有利影响，能对一些繁杂的语文阅读知识点进行有效的梳理，让一些被深度埋藏的知识能被学生吸收，对一些重点知识进行有效归纳。在日常的语文阅读教学中运用思维导图的教学方式，让学生能将自身的学习效率有效提高。