浅谈幼儿园语言教学活动游戏化的现状与对策

□福建省漳州市龙海市教师进修学校 苏志红

语言是人类社会发展的记录者，更是推动人与人之间相互交流的一个重要载体，人们学习语言，不仅用它来表达和交流，更重要的是依托语言学习，可以让我们更好地融入集体，不断进步。学前期是幼儿语言发展的关键时期，在这一时期，教师必须重视对幼儿语言能力的训练与引导。

一、幼儿语言教学活动中游戏运用的意义

幼儿阶段是儿童语言发展的敏感期，在这一阶段必须特别重视对幼儿语言表达能力的训练，同时调动幼儿的互动、交流欲望，让幼儿在学习、模仿、认知的过程中不断学习和发展。游戏作为广受幼儿欢迎的一类活动，对促进幼儿语言表达能力的发展具有重要意义。

首先，依托游戏可以搭建幼儿表达与交流的桥梁。现在幼儿园都把游戏作为幼儿一日活动的基本形式。游戏的过程中可以降低幼儿对认知的抵触心理，循序渐进中为幼儿的表达与交流搭建起有效桥梁。

其次，借助游戏可以很好地调动幼儿学习探究的好奇心。幼儿阶段幼儿本身的认知非常有限，外界的一切对于他们而言都非常新鲜，但是因为幼儿本身对外界不熟悉，所以存在不敢探索、怯于表达等问题，借助游戏的氛围，可以很好地调动幼儿探究的好奇心，让幼儿都能积极参与、全面互动。

最后，丰富的游戏活动可以更好地激发幼儿语言发展的潜能。幼儿语言能力的发展主要依靠对所见事物进行模仿，这是幼儿学习的起点，也是人类开展学习的一种主要方式。借助游戏活动，教师开发多种丰富的形式，设计各类互动模式，可以帮助幼儿多角度学习与模仿，让他们敢说、敢做、敢想、敢思，语言认知的过程中更富挑战性，以更好地激发幼儿的潜能。

二、当前幼儿园语言教学活动存在的问题

（一）活动的类型比较单调

幼儿园在开展语言教学活动时，所能采取的类型其实相当有限，基本上局限于文学作品学习活动、早期阅读活动、讲述活动、谈话活动、听说游戏活动等，活动的类型比较单调，不能很好地调动幼儿的学习参与意识。而且在活动的过程中带有一定的灌输性质，难以深度激发幼儿参与交流的兴趣。

（二）幼儿的活动归属感不强

幼儿语言活动的设计不是让幼儿单纯地静坐聆听，而是要能调动幼儿的参与心理，让他们在教学活动中有更强的归属感，让幼儿能学会自主交流，更需要让他们积极开口表达，活学活用。但在这点上，当前幼儿语言学习活动的设计明显缺乏灵活性，限制幼儿表达与创造的空间。幼儿只需单纯地接受教师讲解的内容，缺乏与同伴的分享、协商、交流与创造，影响幼儿学习的成就感。

（三）不能激发幼儿参与兴趣

游戏在幼儿园教育中的作用不能忽视，在游戏的过程中幼儿可以感觉到更加快乐，而且能培养幼儿的规则意识，营造欢乐的互动氛围。但在游戏设计的过程中，很多教师都单纯围绕语言学习而设计，忽略了游戏本身的娱乐性和趣味性，很多时候都是教师慢慢讲、幼儿静静听，幼儿在学习活动中只需要到场就行，这容易使幼儿出现倦怠心理，不易激发幼儿的参与兴趣。

三、幼儿园语言教学活动游戏化的完善对策

（一）借助灵活的游戏形式，为幼儿提供更多探索空间

对于幼儿来讲，让他们参与语言学习，不能要求他们像年龄稍大的幼儿一样尽心学习，而是要兼顾幼儿喜欢玩乐的心理，彰显语言学习活动的可玩性。通过游戏的手段激发幼儿的参与兴趣，完成语言教育的目标。因此在设计游戏教学的过程中，教师要能突破既定的模式障碍，在情节设定、游戏互动、活动开展等多个方面有效设计，从而可以为幼儿提供更多探索空间。

如可以绘本阅读为基础，让幼儿在聆听绘本故事的同时，参与道具的制作、剧情的表演，这样以游戏的形式有效彰显了语言学习的目标。因为加入了材料制作、表演等环节，可以使幼儿更加乐学，这比单纯让幼儿到台前去复述故事要有意义得多。让幼儿在语言学习的过程中，融入更多自己的生活化认知，加入更多新鲜元素，博得大家的喝彩和掌声，提升幼儿语言学习活动创新的成就感。

（二）全面互动多领域融合，塑造丰富有趣的游戏活动

幼儿的语言能力发展不是单纯立足阅读而成长的，而是要打开幼儿聆听的耳朵、观察的眼睛，使幼儿在语言输入、输出、运用等多个过程中全面互动、有机发展，塑造更多丰富有趣且创新的活动，为学生未来的长远发展做好准备。因此要使幼儿语言学习活动更加有趣，教师就要善于通过多个途径开展多领域渗透，让幼儿去广泛感知，多角度思考。

比如在幼儿认知或语言学习活动落实的过程中，教师可以将一些美术活动进行巧妙融合。依托区域活动提供的场景，让幼儿自选材料自主构思，用艺术的形式表达一个故事。接着让幼儿在说一说、讲一讲中，丰富幼儿对画面的认知。让幼儿用自己的小嘴来编故事，鼓励幼儿积极表达，快乐创编。另外依托数学认知活动，也有利于幼儿语言能力的发展。幼儿本身有很强的创造性，教师拿出三个桃子让幼儿充分发挥想象力，进行编故事，每个幼儿就能编出一个独立的小故事，多个幼儿聚集在一起故事就变得多种多样。

（三）合理定位有效组织，保证幼儿学习的主体性

在幼儿园学习活动开展的过程中，教师既是活动的组织者，又是活动的参与者，因此教师要做好对自身角色的合理定位，充分保证幼儿在学习过程中主体性地位的发挥，不要单纯让幼儿去模仿教师的言行，而是要提升他们独立的判断力和审美鉴别能力。教师更多时候要起到教学辅助的作用，站在旁观者的角度给他们搭建舞台，为幼儿提供必要的道具，让他们可以积极表现、快乐表达。教学中教师可以通过多媒体情景，为幼儿创建一个恰当的互动情景，接着让幼儿自主参与到活动过程中进行有效的解说和表演。如教师可以为幼儿设置一个“大家今天去参观动物园”的场景，让幼儿选择一种自己喜爱的动物进行表演和自主解说，向大家介绍一下这个动物的外形有什么特点？它的叫声是怎么样？它喜欢吃什么？结合幼儿在电视、故事、生活中认知的案例，鼓励幼儿自主表达，积极参与。

（四）循序渐进，提升幼儿在语言学习活动中的表现性

幼儿语言能力的发展是一个循序渐进的过程，教师不要期望幼儿一次就能表达完整，而是要尊重幼儿的认知特点，给幼儿提供连续性学习空间。在学习过程中间接性给予他们更多的关怀和鼓励，让幼儿通过不断学习，实现全面发展。教师可以开辟不同的活动区域，让幼儿每天在其中探索和认知，逐步丰富幼儿对区域的认知，并学会有效表达。如在开心超市里面，每天都张贴一到两种新的实物，让幼儿结合卡片介绍生活中常见的这些物品。让不同的幼儿都能有效交流，充分感受，以更好地促进幼儿整合和表达能力的发展。通过连续不断的训练，让幼儿可以学会积累生活点滴经验，促成个性化表达，循序渐进之中语言表达能力获得高效发展。

总之，教师不要单纯把幼儿当成是语言的接收者，而是要充分调动幼儿在学习过程中的自主性，让他们进行灵活的角色切换，积极创编和发现。让幼儿借助联想、想象的方式，大胆而创新的语言学习活动，将健康、语言、社会、科学、艺术有机融合，彰显个性、快乐、健康成长的教育理念。