小学数学课堂教学动态生成的策略分析

2020-12-18甘肃省天水市武山县龙台镇龙台中心小学李羊保

家长 2020年35期

□甘肃省天水市武山县龙台镇龙台中心小学李羊保

课堂的动态生成指教师在课堂上的教学应根据学生言行做出改变，形成具有生成性的教学过程。随着新课改的不断深入，要求课堂以学生为主体，不只是教师掌控课堂，学生也要有主动参与性，所以课堂教学的动态生成值得人们关注。

一、设计弹性教案，为生成创造空间

叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”相机诱导则是指观察学生具体情况而决定教师的行动。在准备小学数学课堂时，教师会设计教案，预设学生在课堂上做出的一种反应，从而让教师针对这种反应做出教学引导方案。但教师往往忽略学生的差异性，实际情况中，学生往往会对应该学习的知识做出多种反应。所以教师设计弹性教案显得尤为重要，这能为课堂动态生成创造空间，如果忽视预设外学生的其他反应，有可能会造成教师教学的机械性和课堂静态生成，导致教学效率的低下。教师可以尝试设计多个预设教案，为生成留有弹性空间。

例如，在人教版小学数学三年级的教材中，有一个单元名为《除数是一位数的除法》，数学教师在教授其中的一节课《一位数除两位数的笔算》时，会直接预设一种情况：学生对一位数除两位数的概念模糊，运算不熟练。这时，教师会针对这种情况只制定从基础引导学习的教案。但实际上，教师在教学过程中会发现学生的反应各异，所以教师可以设计弹性教案，再预设有学生已经对此概念有一定认识，并制定引导学生用乘法推算验证一位数除两位数算法的教案。这时，对于学生的反应就会有一个相继区间的存在，教师设计弹性教案后也能为生成创造空间，让课堂学习有不同的进度，形成动态教学，提高学生的学习效率。如果教师只是刻板地对学生的不同认知采取同一种教学进度，那么就会降低学生的学习兴趣。

二、适当创设情景，促进动态生成

数学学科本身具有抽象性、复杂性。在小学阶段，学生年龄较低，理解能力较弱。所以教师需要在教学过程中，根据学生反应适当创设情景帮助学生理解。教师可以不只是创设“游戏式情景”，促成动态生成，也可以联系生活实际，帮助学生把抽象的符号转化成生动形象的状态。教师对知识状态的重构，可以让课堂保持动态生成性的教学过程，有利于提高学生的兴趣和强化学生的数学学习能力。

例如，在人教版小学数学四年级的教材中，有一节课程为《空间与图形》，在教师进行理论讲授后，学生有可能出现理解或不理解的反应。针对后者，数学教师可以进一步引导学生通过折纸或捏橡皮泥的方式理解图形，教师可以让学生做出一个正方体模型，观察计算它的表面积，再让学生把正方体从中间垂直地一分为二，观察一分为二后的两个模型是什么图形，再计算它们的表面积，将正方体和一分为二后的图形的表面积进行对比，从而引导学生深度理解空间与图形。

三、灵活转变思维，巧妙把握生成资源

陶行知先生说过：“教育中要防止一种倾向：只管教，不问学生兴趣，不注重学生提出问题的错误倾向。” 在课堂中，可能会出现意料之外的情况，或许是教师自身对知识点进行误讲，或许是学生在理解知识点时进入误区。教师应针对学生在课堂上的各自反应巧妙应对，而不只是按照自己的思维简单加以纠正或直接置之不理，便继续讲授。这样的课堂也是呈现出静态模式，阻碍生成。教师可以在课堂上抓住有价值的信息，快速转变思维，对信息进行知识延伸，形成生成资源，使课堂实现动态生成的教学过程。

例如，在人教版小学五年级上册的教材中，有一个课程为《小数除法》，在教师教导小数除法时，例行提问学生“0.52 除于0.17 的余数的商和余数是什么”，教师可以发现，学生能统一回答商是3，却对余数的计算结果回答不一。所以教师可以引导学生将此问题的计算过程完整地写在纸上，不能省略“0”，再让学生重温余数的概念，并对应概念指出计算过程中余数的存在。从而让学生明白这个问题的余数正确结果是“0.01”，最后教师可以再命几道类似题作为当堂测验。这样的方式能让学生清楚地明白正确答案计算的过程，并巧妙把握生成资源，抓住有价值的信息形成动态生成的课堂。