生活化幼儿美术课程资源的开发初探

□常州市钟楼区枫逸幼儿园 周维婷

一、幼儿园现有的美术课程资源调查

存在的主要问题有：

（一）资源呈现方式单一，利用率低

美术课程资源常被简单地理解为教材和教师的技能技法，狭隘地理解为课程目标资源、教学活动资源、评估方案等资源，而实质上，美术课程资源在呈现方式上有文本资源、实物资源、活动资源和信息化资源。我园美术资源虽然数量很多，但是在内容和形式上略显单一，在一定程度上影响了美术教学活动质量。

（二）内容脱离生活实际，呆板无趣

由于美术活动的特殊性，在一定程度上容易脱离幼儿生活实际，无法引发幼儿的学习兴趣。学习方式单调、呆板，造成了美术活动效率不高，本次课题的研究目的就是要改变过于依赖教科书、机械训练的倾向，加强课程内容与社会、生活的联系，激发幼儿主动创造、探究发现的热情。

针对上述的分析，我们提出了以“生活化”为切入点的美术课程资源的开发研究。基于《幼儿园综合教育课程》的美术活动内容导向，我们通过收集、整理、筛选、拓展，深入挖掘有价值的信息和材料，寻找自然、生活与幼儿美术融合的有效途径，能够为教师提供生活化的美术课程资源。

二、生活化幼儿美术课程资源的开发过程

（一）幼儿园美术课程资源的使用现状分析

研究小组在园内展开了调查问卷活动，问卷从美术课程资源的开发和利用存在的问题入手，对幼儿园各年龄段美术活动开展情况进行抽样调查，了解我园幼儿美术课程资源的使用现状。

从中我们发现：

1.绘画和手工因为不要求过高的专业技巧而被更多的幼儿喜欢和接受。

2. 因为植物和动物与幼儿生活密切相关，所以也是幼儿美术作品中的主角，相对于人物和建筑喜欢程度更高。

3.在材料的选择上因为生活材料的丰富性和自然材料的多元化，也是幼儿操作时的首选，更能激发幼儿的创作欲望。

4.户外和美术专用室能给予幼儿欣赏和激发创作的良好氛围，体现出了环境对于幼儿学习的影响。

5. 在资源的使用上，教师也是更多地依赖文本教案、课件等常规性资源，在课程资源的开发上还是比较狭隘，对于其他生活资源利用率低。

（二）生活化幼儿美术课程资源的开发进程

1.立足教材，梳理现有的幼儿美术课程资源

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中对于艺术领域的目标，能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美，那么生活化的幼儿美术课程资源有哪些？首先，我们带领教师认真学习理论书籍，寻找理论依据，立足幼儿园的《综合课程教材》寻找适切的内容导向，通过梳理幼儿园综合活动中的美术活动内容，发现75 个美术活动内容的种类大概分为节日、自然、家庭、艺术、爱家爱国等五大类。同时三个年龄段关注的内容也有所侧重，小班生活类内容居多，中班的自然主题内容最多，而大班的艺术欣赏和爱国爱家主题内容数量上升。为了使美术课程资源更丰富系统，教师进行了重新的整理分类，形成自然、节日、艺术、家庭、家乡五个单元十七个主题，为后续的资源开发提供内容支撑。

2.立足实际，多方位挖掘园内现有环境资源

（1）原生态的自然资源梳理

枫逸幼儿园绿化面积1200平方米，校园环境非常漂亮。花草树木郁郁葱葱，高低错落色彩斑斓，在四季更替的过程中，植物的形色最是明显。落叶、枯枝、光影、色彩都是大自然的馈赠，也是美术活动绝佳的自然资源。教师初步整理出一张幼儿园的绿植分布图，清晰地标注了每种植物的生活特性，教师就可以根据图表安排活动的时间节点和具体内容。

（2）融入式的活动环境创设

环境是一种隐性的教育资源，如何发挥它的价值也是教师思考的问题。美术活动的核心目标就是感受与欣赏、表现与创造，我们需要为幼儿营造一个创造与表现的场所，结合幼儿园现有的环境布局，教师有了初步的设想。一楼大厅呈四方形作品展示，二楼走廊光照充足，而且呈内凹形，这样的场地可以成为一个小型的材料资源共享区，幼儿可以把班级搜集的资源归类，大家各取所需。除了展示区和操作区，还可以将较大的户外空间设置成流动的“写生角”，让幼儿园的每一处环境都成为课程资源的一部分。

3.立足特性，提升日常生活材料的创意表现

材料美术活动是幼儿借助美术材料表达自我认知的一种活动，对于初识世界的幼儿来说，材料的运用直接影响到幼儿的操作行为、认知发展和创作的作品。《纲要》指出：“幼儿园的空间、活动材料等应有利于引发、支持幼儿的各种探索活动，有利于幼儿与材料之间积极的相互作用。”在开展美术活动的过程中，我们发现生活材料的一些特性，也能够成为一种很好的课程资源。例如：教师利用蜡笔遇热融化的特点设计了一节创意美术活动《星空》，利用酒精挥发的特性，设计了美术活动《雪夜》，立足材料特性来丰富幼儿的创作表现。

4.立足园外，社区资源的有效开发

城市有城市的繁华热闹，街道有街道的恬静安逸。枫逸幼儿园周围有许多新建的住宅小区、学校、公园，它们都是幼儿“熟悉的陌生人”，合理利用这些生活资源，都能成为绝好的课程资源。

案例：《大班幼儿去青枫公园写生为例》

在春季，组织幼儿在家长志愿者的陪同下一起去青枫公园开展写生活动。根据对幼儿园周边一公里资源的调查，那么在去往公园的途中是不是也有我们可以好好利用的生活资源呢？在活动前，教师会分组进行实地考察，列出一张《实地考察清单》：看一看从不同的路线出发，途中有几个红绿灯，要过几条马路，路程的实际距离，以及需要的时间。最重要的是在沿途有没有具有特别标记的地方？最后会形成一张《路线建议图》，提前发放到家长手中，活动当天，家长可以根据这份《路线建议图》带领幼儿一边走一边说说找找看看沿途的标志，到达目的地后，幼儿再根据教师给的任务卡找到写生的场地开展写生活动。

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美。如何实现幼儿园美术活动生活化资源的开发，成为当前幼儿园美术活动的重中之重。幼儿园在开展美术活动时应以实现生活化为目标，并做好生活化资源的开发与利用，这样才能达到幼儿园教育目标，拉近艺术与幼儿之间的距离，帮助他们更好地学习美术，增强他们的创新意识，为其今后的成长提供良好帮助。生活化美术课程资源的开发研究就是为教师有效教学提供充裕“水源”。它能在尊重教师自主教学的基础上，为教师在实施课程时，提供活动方案、环境创设、美育技能、作品欣赏等所需的显性和隐性资源。