中小学研究性学习与综合实践活动探究

2020-12-18甘肃省张掖市高台县巷道镇正远小学鲁军

家长 2020年35期

□甘肃省张掖市高台县巷道镇正远小学鲁军

研究性学习所强调的学生自发表现出来的学习兴趣，在教育活动中，其集中表现为学生自愿接触客观意象并掌握相关知识的主观能动性，具有较强的思维引导作用，将其与综合实践活动结合起来，能帮助学生从多渠道主动获取知识，从而培养其解决相关问题的能力。

一、研究性学习的教育价值

研究性学习的教育目标在于培养学生自主学习、自主发现、自主思考的相关能力，与传统的教学方式相比，研究性学习板块下涉及自然现象、社会现象、自我生活等多种可用的资源，对于学生的启发价值较高，教育引导力较强。研究性学习强调“在开放的环境中开展教学活动”，其打破了固有的学科分类模式，并围绕学生能力重新确定教学计划，在忽略学科信息、学科分类的情况下，学生能从课程的基本形态入手，结合外界资源环境打破当前的封闭体系，从而实现能力与思维的个性化发展。在研究性学习下，学生不仅能对教师的教学问题进行反馈，更能结合教师的教学理论从当前的教学课堂中脱离出来，在重新思考教学内容的同时，全面掌握学科理论知识。

二、研究性学习与综合实践活动结合的必要性

部分教育工作者将综合实践活动视为对研究性学习的补充，与传统的教学模块相比，研究性学习虽然在不断强调教学知识的应用、实践性，但学生缺乏可发展、可操作的实践空间，应用相关能力的可能性并不高。而在导入综合实践活动之后，固有的教学格局则会被重新定义：在将理论知识与教学内容重新划分边界之后，学生能对教学内容的知识结构、学习要求进行重新梳理，从而明确掌握教学重点。在研究性学习与综合实践活动相辅相成的情况下，教学效率大幅度提升，学生能从思想、能力等角度向实践生活过渡。在教学活动中，学生可积极利用研究性学习完成对应的学习任务，也可利用综合实践活动积累经验，依靠实践给研究性学习的开展带来新的灵感。传统的教学结构仅关注学生最终的学习成果，对其知识结构、身心发展特点、生活阅历等缺乏了解，学生的理解能力较差，教学联动素养也无法全面表达出来。而在研究性学习与综合实践活动相互结合之后，学生能根据当前的教学要求主动响应“生活处处皆学问”的成长目标。

三、推动中小学研究性学习与综合实践活动融合的有效策略

（一）提出问题，明确实践方向

通过理论分析可以得出新的教育结论，在中小学教育教学活动中，研究性学习与综合实践活动已经成为相辅相成的重要教学手段，依靠研究性学习，学生能针对教学内容进行独立思考，为后续的能力发展提供理论支持。而依靠综合实践活动，学生能将实践经验转化为操作技能，依靠能力、素养、操作相互配合，提升对教学内容的认知等级。基于此，教学活动的开展也应保留二者的教学优势与教学特点，遵循由浅入深、循序渐进的教育思路。

在中小学教学活动中，教师可在探究性学习活动开展的过程中培养学生的问题意识，通过对教学内容的反复重申，逐步体现教学活动的实践性、开放性与自主性，为学生提供自主思考、自主操作的机会。在教育教学工作中，教师可围绕难度较高的知识点导入教学版块，在提出思考问题的同时，要求学生形成独立的探究思路，为研究性问题的萌芽做好准备，并依靠自身的学习经验、兴趣爱好、行为特点确定后续的教学理念。针对不同的学生，应采取不同的培养措施：小学生的思维意识尚未完全发展，参与研究性学习活动完全属于“兴趣使然”，教师在引导其提出问题的同时，只要求其对后期的行动路线进行规划即可，无须要求学生全面细致地进行实践。但对于中学生，其对外界事物的认知正在向着全面化、宽泛化的方向发展，教师应主动结合教学内容锻炼学生的实践能力，提升其对于相关知识的认知水平，帮助其培养依靠实践经验解决相关问题的能力，从而针对研究性学习活动得出对应的探究成果。

在探究性学习与综合实践活动相互配合之后，学生的问题意识得到明显发展，在客观探究环节，其不仅能围绕教学问题进行思考，更会逐步利用已有的知识和经验寻找解决方法。研究性学习关注学生的综合能力，教师不仅要要求学生对相关问题进行回应，更要结合实践活动培养学生的技能应用意识，实现理论与认知的同步进步。

（二）信息优化，加速信息处理

现代化信息技术的蓬勃发展为教学活动的不断深入带来了新的灵感。当教师引导学生利用新型技术开展探究活动时，学生会从感官、认知等角度重新规划学习方案，进而围绕责任感、问题分析能力等优秀素质积极培养自身的“关键能力”。在信息化背景下，教师可对现代化教学理念进行优化，利用信息技术在综合实践活动与探究性学习中搭建桥梁。

教师可利用信息技术手段引导学生对探究活动进行优化，帮助学生针对旧的材料提出新的思考问题。以主题活动“生命在于运动”的相关探究为例，在以往的探究性学习活动中，教师的关注点在于学生是否能根据探究要求提出对应的探究计划，学生的被动地位比较明显。在信息化教学背景下，教师可利用信息技术进行探究优化，通过调查问卷、PPT 展示、视频走访等方式优化教学理论展示活动，从运动的必要性、运动所带来的正面影响、运动的发展历史等角度进行探究，并根据得到的抽象信息开展相应的实践活动，对运动的正面影响进行记录。

信息技术以探究性学习的最终目标为引导，在学习过程中，其能结合探究过程不断积累信息技术使用经验，并根据最终结果对自身的信息技术应用能力进行评定。在更为开放的教学环境下，学生的知识应用能力、信息搜集能力都会得到明显提升，依靠虚拟与现实之间的互动，学生对于技能的理解也会变得更为全面。

（三）不断思变，培养创新意识

研究性学习理论的提出为学生创造了更为广阔的成长空间，作为学生的直接引导者，教师应暂时剔除学科知识体系、教学逻辑结构等内容对学生的影响，引导学生积极养成不迷信于书本、不局限于权威的探究意识，激发学生的创造欲望。教师可以要求学生结合当前的学习环境与个人发展需求选定相应的探究对象，在探究活动中努力发挥自身的创新性思维，大胆提问，小心加设，积极提升自身的探究能力与知识应用意识。针对小学生，教师可要求其利用小组合作的方式完成探究活动，通过整合不同个体的思维与智慧推动教学活动。对于中学生，教师应努力拓宽其思维度，要求其从思想、意识、艺术、人文等角度进行探索，发挥思维的跳跃性，并围绕探究活动的最终要求确定相应的实践活动计划，为教学工作的开展提供新的支持。