新课程改革下的初中英语写作教学策略探究

□吴忠市红寺堡区教育局 赵文斌

作为英语教学中的难点，多年来初中英语写作教学都停滞不前，严重阻碍了学生英语写作能力提高。笔者任初中英语教师多年，在多年的教学实践中，我逐步开始了英语写作的探索，并得出了几点个人的结论，现归纳如下。

一、大量的输入

我国有句老话：“巧妇难为无米之炊。”如果没有前期大量的词汇、句子、段落输入，再好底子的学生要提笔去写作，也会无从下手、无话可写。所以在平时的英语教学中，教师必须给学生明确一个目标，那就是所有的单词都要学会，每个单元必须默写一篇课文。这样一来，在平时课文学习过程中，学生就会朝着这个目标去努力，他们会特别留意那些难写的单词或词汇，会留意句子的结构。某周抽出一天的时间进行默写，默写介绍朋友、自己、家人的文章，默写学校未来的文章，默写自己喜欢的故事书的文章，默写西方节日的文章等。这种举措使学生积累了各种素材，他们才能在写作时有话可写、有章可循。

二、题好一半文

所谓“题好一半文”，并不是说文章的标题要好，而是作文题目要出得好。翻一翻当前中学英语试卷，大部分书面表达的题目为问题式和开放式作文题。例如，以My day 为题介绍你的一天，以My holiday plan 为题介绍你的假日计划等。这样的所谓开放式作文对于学生缺乏有效提示，学生写出来的东西五花八门，语言错误百出，面对众多的教学对象教师又难以一对一指导。现在初中英语作文多为要点式题目，即以要点的形式向学生明确要写的内容，帮助学生搭建文章的基本结构，然后逐步放开，要点由详细到简略，由机械到开放。 然而，初中七、八、九年级的英语写作练习缺乏循序渐进的指导，题目要求笼统，除了话题不一样，七八年级的作文题并无太大的区别，这样的目标设置从能力要求来看比高一年级上学期的要求还高。经过一学期的研讨和尝试，我将八年级的写作要求定位在明确句子要点、训练文章结构、尝试进行英文写作的层面，到九年级阶段可以向表格式要点、问题式要点和高中写作进行衔接。

三、运用思维导图，理清英语写作思路

从目前来看，很多初中生在英语写作中常犯的错误就是逻辑不清楚。对于写作来说，缺乏逻辑和条理，是一件非常大的硬伤。很多学生就想到哪写到哪，整篇文章不仅内容散，形式也散。因此，在初中英语写作教学中应该着重训练学生的写作逻辑。思维导图作为革命性的思维工具，对于学生英语写作逻辑的提升具有很大的帮助。例如，在教学Don't eat in class时，本单元的教学目标是让学生运用英语表达和制订一些简单的规则，理解没有规矩不成方圆，无论是在家庭还是学校都应当遵守规则，按规矩办事。首先，我通过祈使句让学生完成一系列的动作：“Please stand up/sit down.Close the door，please.Look at me and listen to me.Don't open your books. Don't talk. Let's begin our class.”由此，让学生从视觉上考察祈使句的特点。然后让学生跟着录音朗读文章，朗读的过程中将不会的单词、词组画出来，我进行重点讲解。然后让学生用英语说一说在班级中应该遵守哪些规则，指导学生学习祈使句的表达法。最后让学生以班级规则为话题，写一篇小作文。如此，我通过词组的学习与使用，为学生积累写作素材，促进学生英语写作能力的有效提升。

四、借助信息技术，提升英语写作水平

借助信息化开展教学，是新时期教学的重要形式。作为英语教师也要对信息化教学引起足够的重视，合理利用一些信息化手段，辅助英语写作教学的开展。例如，就单元话题进行写作训练时，我们可以从网络上（批改网）获取一些优质的写作资源，像英语写作素材、英语写作技巧，并让学生自主借助批改网系统进行写作修改。当学生完成写作后，就可以在网络后台提交，短短几秒钟的时间就可以对学生的写作进行全面、准确的评判，包括最常规的单词拼写上的错误、短语的搭配是否正确，以及语法是否存在错误等，并对学生提出修改的建议。而教师可以借助站内的即时通讯工具进一步给予学生指引，让学生更为高效地开展英语写作学习，从而在信息技术的帮助下，有力地促进学生写作能力的提升。

五、重视逻辑思维训练

写作是对所学知识的一种综合运用，不再是简单地对知识的记忆与背诵。学生需要将所学知识进行整合，运用词汇和语言进行有方向的表达，这对于学生的逻辑思维有着较高的要求。而现实情况是，我们的教育既不注重书面表达，也不注重逻辑思维，无论是英语写作，还是汉语写作，我国的学生都极度缺乏这一方面的锻炼。逻辑思维能力和写作能力都是学生内在的一种素质，对于学生的未来发展有着不可估量的作用，这是真正属于学生的一种个人能力。很多年之后，学生学过的英语词汇、英语语法可能已经忘记了，但这些能力不会。因而，加强学生逻辑思维的训练是教学工作的当务之急。

六、写作之前，先写提纲

初中英语作文的写作讲究有头有尾，要条理清晰、承接有序，不能随心所欲地乱写一通。比如拿主题为“Writer about your life 20 years from now”的这篇作文来说，学生很容易就会写得毫无章法，东扯一句、西拉一句，导致文章内容承载过多，但却比较泛泛而谈，缺乏逻辑和条理。比如，“I think I will be a writer，I will have a little dog，I will live in a big house…”这样的文章就成了一篇流水文。除此以外，学生也有可能写着写着就偏离了作文的中心，或写完之后出现篇幅不够、篇幅过长的问题。所以，在让学生写作之前，我会让学生先列一个提纲，然后再写作。好的写作提纲可以让学生更加丰富地去考虑所要表达的内容。

七、提出“热身”问题

我们在开展英语写作教学之前，有必要安排一些趣味性的东西，并且要将一些写作可能用得到的词汇、语句安排进去，让学生在有趣的活动中思考，帮助学生将注意力集中在课堂的教学和写作的相关内容上。例如“Lead in Pre-reading.Play a guessing game(Which city is it?).Guess according to the pictures.Guess according to the clues.”通过这样的热身，让学生猜测城市，并在线索语境中学到新词。在这个过程中要注意让学生多用英语发言，说的过程就能锻炼学生的语言组织与逻辑思维，而这种语言组织与逻辑思维对学生的写作能力提升就有很好的帮助。

八、以话题为指引，整合课内文本

目前的书本单元教学都是围绕Reading 以及Task的范文部分选择话题，开展写作。但很多学生写作时依旧不知写什么。为此，教师可以将教学中的相似类型进行归纳总结，这样不仅可以为画图写作提供素材，还可以拓宽学生的写作内容，使学生有话可说、有词可写。九年级的文本存在一定的困难，也容易在阅读时产生畏难心理，所以话题整合更适用于九年级的学生。在九年级教学中我们可以利用归纳总结的方式去教学，并选择一些课外的阅读材料补充，通过这种方式帮助学生积累素材，吸引学生的兴趣。

总之，写作能力的提高绝非一日之功，希望大家能不断摸索正确的教学方法，学习先进的教学理念，充分激发学生在英语写作过程中的主体性，以高效的英语写作教学培养学生英语素养、促进学生全面发展。